翻轉課堂在高中語文教學中的運用

唐永國

【摘要】傳統高中語文教學是以教師為主體的，學生語文學習比較被動，新課改革強調學生能力培養，要求高中語文教學要將課堂還給學生，調動學生學習積極性，讓他們自主探究學習。翻轉課堂顛覆了傳統高中語文教學形式，實現了教與學統一，課前學生通過觀看視頻自主學習，將不懂的知識點記錄下來，課堂是師生共同探討尋找問題答案，學生語文自主學習能力會增強，教師也能及時掌握學生對語文知識的理解情況，有針對性的解決問題。本篇文章主要對翻轉課堂在高中語文教學中的運用進行分析和探討。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高中? 語文教學? 運用

【課題項目】該論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題（課題立項號：GS[2018]GHB1496）研究成果。? 【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0044-01

新課改革背景對高中語文教學要尊重學生主體地位，課堂教學要以人為本，重視學生語文能力的發展。翻轉課堂是一種新的教學模式，在高中語文課堂中應用具有明顯優勢，不但能夠調動學生語文學習積極性，還能提高學生自主閱讀和分析問題的能力，促進學生語文綜合能力發展。

一、翻轉課堂在高中語文教學中運用的積極作用

新課改革之前的高中語文教學是以知識灌輸為主的，學生參與感比較低，實行的是先師后生的教學方式，學生學習的主動性不強，在語文教學過程中很少自主思考和探究，語文自主學習能力差，過于依賴教師，總是等著教師將知識“喂”到嘴里，對語文知識的理解停留在淺層次，思維能力、理解能力、審美能力、分析問題等能力在課堂上沒有得到提升。

翻轉課堂是對傳統高中語文教學的顛覆，實行的是先生后師的教學方式，在課堂教學之前教師要根據教學內容，為學生制作學習視頻，讓他們在家里自主觀看視頻學習，學習的時間更加自由，學生在觀看視頻學習的過程中遇到不懂的地方，可以在課本上標注出來，或者用筆記本記錄下來，課堂上教師主要是幫助學生解決疑難問題，不會直接告訴學生答案，而是通過起到和啟發的形式，共同探討解決問題。最后，還要通過多元化的評價機制，增強學生語文學習自信心，調動學生語文學習積極性和主動性，在學生在自主探究中獲取知識，他們的語文思維能力、理解能力、分析問題能力等會有明顯提升。

二、翻轉課堂在高中語文教學中運用策略

1.課前自主學習

翻轉課堂是以學習課前自主學習為主的，教師要根據教學內容制作視頻。首先要確定好教學目標，然后合理安排教學各個環節，突出重點和難點知識，幫助學生更快的攻克疑難點。基于翻轉課堂的高中語文教學要結合學生興趣愛好，在網絡上搜集和課文有關的歷史知識，或者是課文創作背景，然后將其融入到課前學習視頻中去，這樣就能激發學生自主學習興趣，還能拓展他們的視野，豐富學生的歷史文化知識。此外，背景介紹能夠拉近學生和作者距離，讓他們和作者建立思想上的共鳴，學生能夠更加深入的體會和理解文章的思想感情和精神內涵。比如在學習《勾踐滅吳》這篇文言文的時候，教師要先為學生掃除實詞、虛詞與文言文句式障礙，要將這些重點內容單獨作為一個教學板塊，幫助學生積累文言文知識。在視頻的導入環節中，要在網上搜集貼近的影視作品，將學生的注意力吸引到視頻中去，學生對這個歷史事件形成初步認識，這時就要向學生介紹事件發生的時代背景，以及夫差和勾踐的性格特點，這樣學生在自主學習的時候就能深入理解勾踐在失敗中崛起，臥薪嘗膽和發憤圖強精神。在最后對這篇文言文進行整體講解和分析，確保視頻內容的充實和完整。

2.課堂共同探討

傳統高中語文課堂中教師講解任務十分繁重，無法抽出時間關注學生學習過程，翻轉課堂的出現扭轉了這個局面，學生在課堂教學之前已經通過視頻自主學習內容，課堂教學的針對性比較強，就是幫助學生解決自主學習中沒有掌握的疑難問題，師生互動更強，課堂是一個共同探究知識的過程，學生會主動思考問題，也會提出自己的觀點和看法，分析問題和解決問題能力會增強。比如在學習《林黛玉進賈府》的時候，在課前視頻中要播放影視作品，為學生理清人物關系，每個人物的性格特點，學生在自主學習的過程中很難認識小說悲劇的必然性，以及其中蘊含的思想價值，這部分知識是課前探究的重點。

在課堂上教師需要把更多的精力放在與學生的互動、討論之中，其中有很多點，這個學生可能沒有注意到，但是其他人會關注，課堂討論的過程中就可以有效互學互鑒。以寫作訓練為例，課前教師布置任務的視頻中雖然給出了作文題目，但是每個學生對它的理解都不一致。以“中國關鍵詞”為例 ，一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付……這些關鍵詞學生們都非常熟悉，但是習作中的一個通病就是泛泛而談，不能突出重點，更沒有明確的主旨立意。在課堂討論的環節，教師可以引導學生們針對其中某一個關鍵詞開展討論，盡量做到“小處著筆，高處立意”，先讓學生試著組織語言，口頭表述對這個關鍵詞的看法，教師再有針對性的加以指導。譬如以一道地方美食——臊子面的色香味描述為切入點，烹調一道美食大餐，其中自然可以帶出對中華文化的熱愛與心中的自豪之感。對議論文的創新主要需要從立意著手，緊扣題目要求，選好切入點，在平淡論述與文筆凝練的同時，拔高立意，從詞語本身的含義上升到積極正面的民族意識，這就是立意的延伸與價值觀念的彰顯。

3.完善評價機制

翻轉課堂在高中語文教學中的運用要完善評價機制，評價方式要多元化，要包含課前自主學習評價、課中談論評價、學生表現評價、課堂教學成果評價等，還要對不同層次學生進行差異化評價，利用評價找出課堂教學不足之處，提升學生語文自主學習自信心。翻轉課堂實施過程中評價需要貫穿全過程，既包括對學生課前的學習評價，更要包括對課中學習表現的評價，評價更重要的目的在于以評促優，讓學生們以更加飽滿的熱情，投入后續的學習。

教師要在與學生做好溝通的基礎上，給予學生一定的自由發揮空間，讓學生可以落落大方，自信流暢的把自己的課前學習所得與大家分享，即使其中有瑕疵、有錯誤，教師也要能夠和學生一起分享學習成果和成功的喜悅。這樣后續教師指導大家一起進行討論，一起分析疑難知識的時候，學生的參與性才會更強，而且針對教師指出的錯誤也可以虛心接受，而不會覺得反感或自卑。教師公正客觀地進行評價，并反饋至每一個學生，讓學生能進一步意識到積極學習的快樂。

三、結束語

總之，翻轉課堂在高中語文教學中應用是很有必要的，是以學生自身能力的提升為出發點的，通過課前自主學習、課中談論和課后評價，激發學生語文學習積極性，培養他們的思維能力、分析問題、解決問題等能力。

參考文獻：

[1]張秋芳.翻轉課堂在高中語文教學中的運用探析[J].學周刊，2017（4）：105-106.

[2]田潔.“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用[J].才智， 2018（22）：199.