初中歷史“史論結合”教學策略探析

馮燕清

【摘要】隨著時代的發展和我國教育事業的進步，使得當前人們對于歷史教學的關注越來越高，而教師在進行教學的過程中注重提升學生的綜合素質是當前十分重要的。本文主要以素質教育為核心，從思維能力、學習能力、合作意識、道德修養四個方面，闡述了初中歷史教師應自覺培養學生史論結合能力的教學策略，以促進中學歷史的發展，使得學生的學習能夠全面發展。

【關鍵詞】初中歷史? 史論結合? 教學策略

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0045-02

1.前言

為了應對日益激烈的國際競爭，提高人才培養質量，增強國家競爭力，教育部提出了“核心素質”的概念，并對課程進行了修訂。而實際教育的關系中核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合。它可以深刻地影響一個人的模式和發展。教師應以核心素質為理念，因此在進行實際教學的過程中應該從思維能力、學習能力、合作意識、道德修養四個方面來對學生進行實際的培養，促進學生的全面發展。在教學過程中，重視教學方法的運用，對于初中歷史教學策略，“史論結合”的教學模式對于促進初中歷史教學改革具有很重要的意義。

2.初中歷史“史論結合”教學策略

2.1提升學生的思維能力

在進行歷史的學習的過程是一個簡單而復雜的思維過程。而在這個過程中思維能力的高低直接影響著歷史學習的效果。因此，教師應深入學習教材中的知識，并且在進行實際教學的過程中更加注重培養學生的思維能力。在進行實際的課堂教學中，相關負責的教師應該有意識、有目的地探究教材的邏輯因素，使學生嚴格遵守邏輯規則，并且根據實際的推理來進行正確的決定，在進行實際的教學的過程中引導學生反思思維過程，如概念是否準確，判斷是否合理，分析和糾正錯誤，努力實現“更好的思維，更好的思維”，培養學生的批判性思維。柔軟性。要實現多問題多解，也就是要從多角度、多層次、多維度的角度思考問題，并探討是否還有其他解決辦法。通過探究對立命題、改變條件、增加問題、擴展結論、鼓勵學生思考變化來嘗試問題。隨著我國教育行業的發展和進步，使得當前素質教育是教育中十分關鍵的方式，并且在教育領域已經得到較為廣泛的推行。傳統教學方式過于刻板，沒有充分發揮出學生的思維能力以及創造力，因此素質教育更加受到學生和教師的歡迎。初中歷史教育對于學生的整個學習生涯有著十分關鍵的作用，初中歷史的教學不僅要求學生需要了解相關的理論知識，同時還需要對其理論知識的來源進行了解，做到史論結合，歷史不單單停留在記憶某幾個重要時間節點發生了什么重大事件，產生了什么重大影響這幾個方面，更應該結合具體的事件或者實例，探討事件發生的深層原因，并得出自己的觀點或者結論。這樣才能通過推導公式以及相關的規律使得學生的實際的思維能力得到提升，這將在一定程度上使得學生能夠得到更加全面的發展。

2.2對學生的歷史學習能力進行培養

課堂教學不僅要求學生能夠更加清楚的掌握基本的知識和技能，而且要求學生掌握自己的學習能力。牛頓說：“我的成功是經過深思熟慮的?！蹦惚仨毑粩嗟厮伎既ふ?。教學生科學的學習方法，使學生能夠進入心理活動。培養思維能力，提高學習能力，實現學生從“教”到“學”的轉變。

歷史的學習不僅僅是需要學生對課本上的內容進行學習，加強對課本上理論知識的相關熟練度，更多的是使得學生進入社會時能夠更加自然的處理所遇到的問題。歷史人本來就是來源于生活，因此在進行是歷史學習的過程中，并不是對前人所憑空想象的知識進行學習，所有的歷史知識都是有一定的現實基礎的。只有在真實生活中將歷史知識以及方法應用的更加自然才是學習歷史的真正目的。這就使得教師在進行實際的教學過程中，不僅需要對學生所掌握的理論知識的熟練度進行控制，同時更加需要加強學生實際動手能力的培養。由于不同的學生的實際情況存在較大的區別，并且當前學生的個性也越發的鮮明，因此在進行實際的教學的過程中應該結合學生的特點進行教育，使得每個學生在經過學習之后都能夠將其所學的知識應用到實際的生活中，只有學生真正將其理論知識應用到實際的生活中，才能真正實現歷史知識的價值。其次，要根據學生的實際情況，對學生進行指導、解釋和補充。教師也可以使用教學程序來指導學生。本課程注重培養學生的學習能力和自主知識。

3.結語

綜上所述，我們可以看到，人文素養的形成是一個精神內化的過程，初中歷史在“史論結合”的教學方面還有很大的提高空間。初中階段學生開始形成自己的特點，歷史的教學也要符合學生的心理特點，通過一個個生動鮮明的教學實例來引導學生了解歷史，愛上歷史。人文教育需要精神上的認同，對人文素養的培養需要在挖掘人文資源的基礎上，依據精神變化的機理和人文思維的模式來對接。因此，初中歷史教學的“史論結合”的教學策略，既要關注人文內容素材的發掘，還原歷史史實，提升課堂品位，并在此基礎上增加學生的人文體驗，加強學生對人文思想的深刻理解。

參考文獻：

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