強化體驗，互動教學

【摘要】近年來隨著高等教育體系中藝術類專業的開設，使得高中階段美術生的數量逐年增多。高中階段的美術專業教學，是美術生專業考試的基礎，其教學有效性將直接關系到學生的成績。本研究則以此為核心，以高中美術專業教學作為研究主體，對互動教學模式的內涵以及應用價值進行分析，制定可行性的創新實踐策略，充分展現出互動教學模式的價值，為高中美術生提供更好的學習空間。

【關鍵詞】高中美術專業教學? 互動教學? 創新實踐? 強化體驗

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0224-02

1.引言

傳統的高中美術專業教學實踐，強調的是以美術考試為核心內容，將關注的焦點放在“如何教”方面，想要以這樣的方式來達到傳遞知識的目標，使得學生更好地應對美術考試，取得理想的成績。但隨著教育改革進程的快速推進，學生的個性特征鮮明，在高中美術專業教學中也需要重新定義關注焦點，形成一種“教”與“學”之間的互動關系，這種互動關系的形成，對提高高中美術專業教學實效將產生積極影響[1]。

2.互動教學模式及其在高中美術專業教學中的應用價值

2.1互動教學模式

互動教學模式作為一種強調雙向互動的模式，是對傳統教育模式的一種更新與優化。互動教學，顧名思義就是在課堂之上，利用多種互動方式，使得教師“教”的過程與學生“學”的過程達成互動。目前，這種互動模式已經被廣泛的應用到教育領域當中，成為教育現代化進程中不可或缺的組成部分。互動教學環境中，師生之間和生生之間的關系得到全面優化，解決問題的能力以及創新能力得以提升[2]。

2.2 高中美術專業教學中互動教學模式的應用價值

高中美術專業教學中互動教學模式的應用價值，可以從以下兩個方面著手：一方面，提高高中美術專業教學質量。相比于傳統為藝考成績而開展教學的模式相比，互動教學更關注學生的個體價值，專業教學過程中也更強調與學生之間的良好互動，共同來解決美術教學中的專業性問題，從而激發潛能，提高教學效果與質量;另一方面，增強高中生的自信。無論是美術專業教學還是其他學科的教學，在現階段學生的主體價值不容忽視。學生作為美術專業教學的主體，互動教學能夠使得學生的主體地位明顯提升，對提高學習自信具有積極意義。

3.高中美術專業教學中互動教學模式的創新實踐策略

3.1 思維互動

思維層面的多種互動，重點要放在交流和討論層面。思維的碰撞，通常能夠帶來別樣的感受。交流和討論本身是一項雙向的互動過程，以這兩種方式才能夠激活思維。臨摹是美術專業教學的重要內容之一，通過臨摹的訓練，使得美術生更容易掌握不同美術作品的藝術精華與核心，從而在這種臨摹的實踐中，拓寬美術事業。在該教學內容中，可以將學生分為不同的小組，根據學生的學習層次做好分組處理，臨摹的作品也需要按照小組進行劃分，從而增強組內的思維互動，并最終就臨摹過程的感悟和對作品的理解與教師開展交流與討論，在思維碰撞中實現自我提升。

3.2 角色互動

在互動教學中，師生之間的關系界限被打破，取而代之的是一種無界限的內容，塑造一個“學習共同體”。教師的“教”和學生的“學”的過程，并不僅僅是一個機械相加的過程，更是一個角色互動的過程，因此也就出現了一些“學生式教師”和“教師式學生”。在這種情況下，在開展美術專業教學的過程中，教師可以就專業教學的內容，使得學生能夠在課前將自己的想法進行闡述，又或者在課后進行總結。總的來說，課堂之上師生的角色可以有效互動，打破傳統師生之間的關系界限，從而更好的達到互動目標，為角色互動的有效性奠定基礎，為互動教學效果最大化提供支撐。

3.3 團體互動

團體互動的方式，在高中美術專業教學中的應用，目的是激發學生的創新思維，避免在固定和刻板的教學內容中，導致創新意識缺失。團體互動，通常是以小組為單位，結合不同的資料內容，使得小組內開展有效的互動，當然整個過程需要秉持一種互勉、互助的方式，在和諧的氛圍環境中去參與到學習中來，最終將團隊互動的價值充分展現出來。

4.結語

總的來說，對于高中美術生而言，美術專業教學作為不可或缺的組成部分，關系到其自身的健康成長和發展。本研究提出的思維互動、角色互動以及團體互動等形式，都是互動教學的組成部分，關系到高中美術專業教學的健康發展。

參考文獻：

[1]曹洪利.淺析高中美術高效教學[J].美術教育研究，2017（14）：174.

[2]張金波.淺析高中美術情感式教學方法[J].中國校外教育，2017（19）：15

作者簡介：

張嬋虹（1979.12-），女，漢族，浙江省金華市浦江縣人，大學本科，中學一級教師，研究方向：高中美術教育。