運用思維導圖培養初中學生預習能力的策略

宋沿潮

【摘要】學生是教學活動的主體，提高學生學習的自主性是提高學生學習效率的重要方式。學生進行課前預習是學習自主性的重要體現，如何提高初中學生的預習能力，增強學生自主預習的積極性，是教師應當關注的問題。目前，大部分初中學生并不能在課前進行課程知識的預習，還有一部分學生在課前預習的過程中沒有正確的方法，導致預習效率不理想。本文主要探討了運用思維導圖培養初中學生預習能力的有效策略，旨在提高學生的預習能力，增強學生課前預習的積極性，從而進一步提高學習效率。

【關鍵詞】思維導圖? 預習能力? 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0172-01

一、降低預習難度，培養學生課前預習的良好習慣

運用思維導圖進行預習能夠幫助學生加強對預習內容的宏觀把握，并能夠根據其引導一步步展開預習，對新知識產生有效的心理預期，增強預習能力，提高預習效率，從而有效降低學生對新知識內容學習的焦慮，培養學生課前預習的良好習慣。首先，教師應當幫助學生構建預習的思維導圖，加強學生對宏觀內容的把握。同時，教師還要結合學科的特點，充分考慮學生的認知能力和學習能力，將各相關知識點在圖中聯系起來，完成新舊知識的構建，降低學生的預習難度。其次，教師需要對學生在預習中出現的問題進行及時有效的反饋，提高學生預習的積極性。對于學生在預習中出現的問題，教師如果不能及時的給予反饋，就會導致學生失去預習的動力和興趣，影響其預習學習的積極性。最后，教師在布置課前預習作業時，不能像課后練習時單純的為學生規定預習問題，更多的是要讓學生在預習過程中學會獨立思考，自己發現問題并解決問題，提高自學能力，同時還可以掌握預習方法，逐漸的習慣預習、愛上預習，從而形成適合自己的預習方式，養成良好的習慣，進一步提高學習效率。

二、建立心理預期，引導學生積極思考

在文科類課程學習中，對學生要求更多的是對學習內容的理解、記憶和分析。因此，教師在利用思維導圖幫助學生進行預習時，就需要引導學生對預習內容建立心理預期，積極進行思考，從而能夠在思考中主動獲得知識。例如，在進行語文課文的學習時，教師可以幫助學生構建思維導圖，預習之前讓學生建立對課文作者、文中字詞、以及通過閱讀課文得到的理解體會或問題的預習目標。然后在預習課文時通過畫出文中的主線，進行段落歸納，找出文章的中心思想，將預習中的疑問進行羅列等，完成建立起的預習目標。這樣一來，學生不僅能夠在預習中完成基本的字詞預習，并能夠對文中知識重點進行嘗試解決，為課堂教學埋下伏筆。另外，教師在授課過程中，可以根據學生的預習情況，進行有的放矢的課堂教學，并且在課堂中鼓勵學生大膽提出預習中出現的問題，并對其進行有效的反饋，提高學生學習的成就感。在這一預習過程中，學生可以通過自身去發現問題并解決問題，進行獨立思考，對于解決不了的問題能夠在課堂中認真聽講，獲取答案。這樣帶著問題學習增強了學生的求知欲，增加了學習的原動力，學習效率能夠大幅度提升，教師教學效果也會大大提高。

三、聯系舊知識，引導學生對新知識進行有效探索

學生進行理科類課前預習時，應當注意的關鍵點就是聯系舊知識，對前期知識進行復習鞏固，同時初步感知新知識，并以舊知識為基礎進行有效探索。在學生進行預習時，運用思維導圖能夠幫助學生將舊知識與新知識更加直觀形象的連接起來，從而幫助學生利用已有的知識開始對新知識進行探索，提高預習效率。例如，在理科類課程預習時，前期的公式、定義、定理等與后期新知識的邏輯關系比較明顯，學生在預習時，就可以運用思維導圖進行預習向導。在思維導圖中，以新知識為中心，將相關的前期知識與其在圖中聯系起來，可以運用問題喚醒或練習相關題目對舊知識進行鞏固復習，然后對新知識概念進行認知和理解，找出概念中的關鍵點，思考其與前期知識間的關聯，并且能夠在預習后根據新知識提出問題并解決問題。最后補充預習新內容中的知識體系，將不能理解的問題進行重點標注，然后在課堂學習過程中進行重點學習，從而提高學生對知識的掌握度。

四、總結

綜上所述，運用思維導圖提高初中學生預習能力是非常有效的方式，教師利用思維導圖輔助學生進行課前自主預習，能夠有效的提高學生的預習能力，在提高學生學習效率的同時，提高學生獨立思考能力和邏輯思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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