高中英語教學“小組合作學習”存在的問題及解決方法

摘 要：隨著英語課程改革的穩步推進，小組合作學習方式已經成為中學英語教學的主要方式。但在教學過程中，由于種種原因，出現了很多的問題。對此，教師可結合中學英語教學實際，對中學英語小組合作學習法進行探討研究，并對在教學過程中發現的一些問題提出相應的解決辦法。

關鍵詞：高中英語;小組合作學習;問題;方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.038

隨著我校新課程改革的深入，英語教學方面的研究與實踐已經從以教師為中心逐漸轉向以學生為中心，從以傳授知識為重點轉向以學生的參與和知識學習為重點。小組合作學習是新課程標準下課堂教學中應用最多的學習方式，其能夠調動學生學習的積極性，讓學生積極參與課堂教學活動，營造良好的學習氛圍，得到了廣大英語教師的青睞。然而，好的教學方法也要講究合理的運用，才能達到預期的效果，反之就會僅僅停留在形式上，得不到應有的成效。小組合作學習在英語課堂上的應用，也出現了不少問題。本文談一談小組合作學習實施過程中遇到的問題及其解決的方法。

一、英語課堂小組合作學習中存在的問題及其成因

（一）學生群體對小組合作學習參與程度不同

我在教學實踐中發現，雖然在小組合作學習的過程中，每個學生都有討論的機會，發揮出學習的自主性，但是由于小組內學生知識儲備和學習基礎的不平衡，在小組學習的過程中發揮的作用和得到的鍛煉也不同。學習好的學生知識面廣，思維活躍，英語詞匯量較高，語言表達能力較強，所以總是充當交流過程中的發言人角色。而一些英語學習能力較差的學生，因為基礎薄弱，較難融入圈子，知識也不能得到消化和溫習，造成惡性循環。

（二）分組不合理，學生關系不協調

在小組合作學習中，成員之間應該形成良好的互助、互動關系，但在實際的操作中，經常出現不友好、不傾聽、不共享等問題，這都會影響小組合作學習的順利開展。同時，還存在著分組不均衡、分組人員數過大、交流不便，組內成員只是硬性的按照不同能力以兵教兵的方式組合在一起，教師較少考慮學生的性別、性格、文化等問題，最終對學生的認知、情感、自信心及同伴關系產生影響。

（三）沒有面向全體學生，參與程度不均衡

教師往往只重視小組的交流結果，忽略了學習交流的過程和個人學習的情況，容易形成兩極分化。在教學實踐中，大家有可能發現，小組匯報成果的時候，總是幾個成績優秀的在重復發言，有的多達十幾次，這樣就使得后進生久而久之失去了自信，最終成了發言者的聽眾，直接獲取信息，以后也不再思考。

二、解決對策

（一）加強英語課堂小組合作教學觀念

在推行素質教育的今天，有些教師依然有著“一言堂”“滿堂灌”的教學風格，對于合作學習的重視程度依然不夠，認為其只是一種教學上的“花樣”。學生也存在一定的惰性，甚至更依賴于教師灌輸式的教學方法，未能形成自主探索、自主學習、自主優化的意識。因此，應加強師生探索式教學的意識，逐漸加強學生在課堂中的主體地位，加強對個體和個性的尊重。同時調整評價的方法，使得評價總結可以深入學生問題所在。

（二）合理的指導和調控

第一，教師在學期初的課堂教學過程中，要對學生的參與討論、問題質疑、問題答疑、點評等技能進行培訓和指導，鼓勵學生積極運用英語參與討論活動，質疑、答疑、點評時要運用規范的語言，避免“空話”和“冷場”的出現。

第二，教師還要適當、適時地點撥和引導小組的討論方向和進程。既不能因為小組活動“浪費”寶貴的課上時間，又要保證各小組的討論進行得充分、深入，避免在小組討論時因為時間原因中斷活動的進行。教師還要關注那些“沉默”的學生和冷場的小組，給他們以鼓勵和指導。這樣就要求教師在小組活動過程中要“走進”小組，“走進”學生，及時掌握和了解小組活動的過程及進展。

第三，教師要建立和諧的師生關系和自由的課堂氣氛。“自由平等的環境氛圍往往容易產生靈感”，美國學者托蘭斯認為。英語對于我們的學生來說是一門外語，尤其在小組活動中，更要求學生運用這門外語來討論或爭辯每一個話題。營造寬松和諧的師生關系、課堂氣氛，可以讓學生“放下負擔”“張開翅膀”。例如，課前可以讓學生欣賞外國的名人名言、流行的英文歌曲，每位學生每天輪流進行課上五分鐘英語演講（可以選擇自己喜歡的任何話題）等。另外，教師要鼓勵學生提問題，平等對待每一位學生，要習慣問“Do you understand me”要習慣說“I hope you have a happy day”，諸如此類的問題和話語都會讓學生倍感親切。

三、結語

在嘗試教育的過程中，教師應逐漸將課堂還給學生，更加尊重學生的課堂主體地位。在小組學習的過程中，每個人都比在大班授課的過程中顯得更加重要，也更能發揮自己的作用。從而得到更多的鍛煉和學習，真正做到深化課堂改革、打造高效課堂。同時，在小組合作學習的過程中，讓每個人得到重視，使其能夠學會合作和分工，也實現了教導學生更好融入社會的臻善教育。

參考文獻：

[1]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].廈門城市職業學院學報，2002（3）.

[2]楊慧蓉.對高中英語教學中“小組合作學習”低效現象的反思及解決策略[J].中學課程輔導：教學研究，2012（13）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 郭冬花（1971.12— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學一級，研究方向：高中英語教學。