基于新高考下生涯教育校本課程開發(fā)與設計的思考

摘 要：2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式頒布，其中提出了關(guān)于“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導”的要求。因此，在新的教育改革時代背景和新高考改革政策的推動下，構(gòu)建體系化的生涯教育校本課程成為學校生涯教育探索的起點，也是實施生涯教育的重要路徑，需要我們廣大教師積極探索和研究，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生涯教育;校本課程;開發(fā);設計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.069

在各地相繼發(fā)布的關(guān)于高考改革指導意見中，把生涯教育作為一門選修課程來開設。因為沒有統(tǒng)一的課程標準，所以各所學校的生涯教育課程也呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。高中階段是每個高中生生涯發(fā)展和生涯成長的重要時期，也是學生人格形成的關(guān)鍵節(jié)點，進入高中的學生也開始關(guān)注自己未來的發(fā)展方向。他們在選科、選考以及自愿填報過程中都顯得非常掙扎和沒有自己的主見。據(jù)前期的調(diào)查問卷表明，中學生主動與家長探討未來生涯發(fā)展問題的，經(jīng)常和比較經(jīng)常的占42.7%，有時探討的占32.1%，不大探討和完全不探討的占25.2%。能夠?qū)€人未來的職業(yè)與發(fā)展和教師進行探討的，經(jīng)常和比較經(jīng)常探討的占11.3%，有時探討的占20.5%，不大探討和完全不探討的占68.2%。高中生認為中學階段進行生涯職業(yè)規(guī)劃為時過早的占25.3%，認為沒必要規(guī)劃的占10.5%，認為應該未雨綢繆提前規(guī)劃的占65.2%。中學生認為在填報中高考志愿時非常有必要和比較有必要得到指導的占83.9%，認為不需要指導的占11.8%，認為無所謂隨便報的占4.3%。因此，在高中階段為學生開設生涯教育課程迫在眉睫。

高中學校對學生進行生涯教育的主渠道是課堂，而高中學生學習任務重，學習壓力大，大部分學校在課程安排中并沒有生涯教育課。即使開展生涯教育也只能借助每周一次的班會課，或開展的一些主題活動，或由學生社團開展的相關(guān)活動來進行生涯教育，而這些活動也僅是對主課堂教育的一個補充，無法在有限的時間和空間內(nèi)開展與實施有效的生涯教育。對于普通高中學校來說，需要開發(fā)生涯教育課程。如何開展和實施生涯教育需要在現(xiàn)有課程方案的基礎(chǔ)上設置生涯教育課。把生涯教育活動有機地融入現(xiàn)有課程方案中是寧夏地區(qū)高中學校開展生涯教育的重要途徑。

一、課程開發(fā)的背景

教育部明確提出了“建立學生發(fā)展指導制度”“加強學生生涯規(guī)指導”的相關(guān)要求。隨著高中課程改革和新高考制度改革的深入，開展生涯教育課，幫助高中生樹立主動發(fā)展理念，提高未來人生規(guī)劃能力已成為全國各地高中教育的重要內(nèi)容。寧夏將在2019年開始啟動實施新高考改革，可以預見是，在政策要求下，全區(qū)各中小學校將會逐漸加強生涯教育。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生處于人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段，高中生面臨著認識自我、適應高中生活、人際關(guān)系、學業(yè)壓力、選科選考、高考及志愿填報和未來人生發(fā)展等主要任務，若能正確應對這些任務就會對未來生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極影響。

二、課程目標與定位

開發(fā)高中生生涯教育校本課程，是對基礎(chǔ)教育缺失生涯教育的有機補充，同時也是對高中課程改革的促進，有助于確立和實現(xiàn)高中生生涯教育的目標。因此，“高中生生涯教育”課程的開設，它是關(guān)乎學生未來幸福人生的教育，它與傳統(tǒng)課程無論在課程目標、內(nèi)容選擇、教學方法還是在課程評價等方面都會有很大的區(qū)別。生涯教育課程的設計要突出體現(xiàn)學生的理想教育、心理教育、學業(yè)規(guī)劃等方面的特點。

“高中生生涯教育”的課程設計，要樹立“我的人生我做主”“為未來幸福人生奠基”的課程理念。在課程內(nèi)容設計上要結(jié)合高中生的生活經(jīng)驗，立足其生涯角色的體驗，從學生的實際需求出發(fā)，注重從生涯喚醒、生涯決策、生涯規(guī)劃、生涯管理等四個方面，實施生涯教育的引導，幫助高中生盡早認識自我。同時，教師可采用互動、體驗、探究的教學形式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，使學生從不同方面體驗職業(yè)的特點。

高中階段教育是每個高中生走向社會生活的出發(fā)點，生涯教育作為適應未來社會的基礎(chǔ)課程，要突出體現(xiàn)確立生涯目標、測試職業(yè)興趣、探究自我潛能、了解社會分工等諸多方面。因為缺少頂層設計的生涯教育，各學校的重視程度不盡相同，特別是在基礎(chǔ)教育相對落后的寧夏地區(qū)，因生涯教育都相對滯后，對學生的影響是生涯探索、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等生涯教育的缺失。從這個意義上說，開發(fā)與實施生涯教育課程恰逢其時。

三、課程內(nèi)容

在借鑒江浙滬等省實施生涯教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合寧夏地區(qū)學校實際，高中生生涯教育實施的內(nèi)容應包括學生生涯意識的喚醒、生涯探索、生涯決策、生涯管理這四部分內(nèi)容[1]。第一，生涯意識的喚醒，就是要幫助學生認識自我，要探索自我興趣，能力，性格，價值觀，學會用恰當?shù)姆椒ㄔu估自己，樹立積極的生涯信念，形成對自己負責的態(tài)度和主動發(fā)展的理念。第二，生涯探索，就是要通過思考、體驗、實踐等方式來探索適合于自己的專業(yè)和未來的職業(yè)。今天的教育就是為了明天的幸福奠基，這既是生涯教育理念的根本價值追求，也是學校教育的終極目標所在。第三，生涯決策，就是要在人生的重大決策上能以平常心做出決策，特別是在選科選考選專業(yè)填志愿過程中能做出正確的抉擇。第四，生涯管理，就是要指導學生掌握利用相關(guān)資源進行生涯規(guī)劃的基本方法，合理分配時間與精力，學會自我管理，理性調(diào)控情緒，促進學生適應性發(fā)展。生涯教育不應該是只有框架，而沒有實際內(nèi)容。需要教師引導學生在認識自我的基礎(chǔ)上探索自己的興趣、性格、不斷挖掘自己的潛能，激發(fā)內(nèi)生動力，促進自我完善與發(fā)展，通過對大學、專業(yè)、職業(yè)的探索增進生涯體驗。生涯教育作為校本課程應是國家關(guān)于生涯規(guī)劃通識課程的補充，應側(cè)重于學業(yè)規(guī)劃，專業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等。在現(xiàn)階段要解決好學生心理的調(diào)適、如何了解自己，如何選科，如何選考，如何填報志愿等。校本課程開發(fā)應圍繞以上內(nèi)容開發(fā)。

開設“生涯規(guī)劃”課程，高一應側(cè)重學業(yè)指導，重點是培養(yǎng)學生良好的身心狀態(tài)，幫助學生盡快適應高中生活，初步確立生涯目標。開設生涯教育的內(nèi)容應包括適應高中生活，學習認識自我的方法和途徑。高二應側(cè)重職業(yè)指導，讓學生在認識自我的基礎(chǔ)上，對專業(yè)與職業(yè)信息、大學與就業(yè)有個基本的了解，增強職業(yè)體驗，能夠正確的選科選考，提高自我選擇能力。開設生涯課程應包括了解大學專業(yè)，體驗職業(yè)等內(nèi)容。高三應側(cè)重人生指導，就升學就業(yè)，高考志愿填報，生涯決策等進行課程設計[2]。生涯教育要發(fā)揮課堂主渠道作用，注重學科融合教育，提高生涯規(guī)劃教育的有效性。教師還可組建生涯發(fā)展社團，組織開展有針對性的生涯探索活動，充分發(fā)揮學生社團作用，以使生涯教育獲得實效。對此，學校應積極組織引導和搭建活動平臺，使學生在活動中開闊視野、提升規(guī)劃能力、發(fā)展綜合素質(zhì)。此外，學校應整合心理健康教育與生涯規(guī)劃教育，充分發(fā)揮學校心理咨詢室的功能，針對學生個性化發(fā)展需求，進行團體輔導與個別咨詢相結(jié)合，因材施教，促進其個性成長。

四、課程教學方法

在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，工業(yè)革命進入4.0時代，未來的職業(yè)將依托于人工智能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，催生著課堂教學的變革。在缺乏國家對生涯課程的頂層設計的前提下，生涯教育作為校本課程，就要因地制宜可采用形式多樣的教學方式實施教學。可以是主題班會、專題講座、社團活動、大型演講或展演、社會實踐等方式實施針對性的教學;多采用互動式教學、情景模擬式、實地體驗式、社會實踐式等不同形式。通過“生涯規(guī)劃教育”的課程學習，整合校內(nèi)外多方教育資源，使高中生了解現(xiàn)代技術(shù)變革中的職業(yè)及崗位變化和需求，建立學校教育與職業(yè)社會的有機聯(lián)系。

五、課程實施主體

作為一門完整的地方校本課程體系，需要得到家庭和社會的支持才能得以正常運行。校本課程開發(fā)與實施是一個三方聯(lián)動的過程，就是學校、家庭和社會和合作。因此，生涯教育需要成立家長委員會、明確教師角色、建立生涯教育體驗基地、完善生涯教育保障制度。

蘇霍姆林斯基認為，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務。因此，需要構(gòu)建學校、家庭的有機聯(lián)系，加強學校與家長的聯(lián)系，尋求家長對學校教育的支持，形成教育合力。因為家長對學生的生涯教育起著關(guān)鍵性的作用。實施課程的學校可以成立家長委員會，定期聘請具有一定經(jīng)驗的不同職業(yè)的家長來校講課，通過對職業(yè)的體驗介紹相關(guān)職業(yè)特點，同時也是對生涯意識淡薄的家長是一種教育，從而引導學生重視自身生涯規(guī)劃。

生涯教育課程的實施，還需理論聯(lián)系實際，即需要學生進行社會實踐活動。因此，教師應組織學生參與必要的社會實踐活動，與社區(qū)或企業(yè)聯(lián)手，使學生參與必要義工活動或社會實踐活動。同時，也可與區(qū)域內(nèi)的職校加強聯(lián)系，聘請職校技能教師為普通高中生授課，就職校學生的生涯規(guī)劃和職業(yè)技能與學生交流，定期到職校的實訓基地參觀學習，為培養(yǎng)更具活力、更具創(chuàng)造力的當代青年奠定基礎(chǔ)。

生涯教育課程的實施，任課教師是課程的實施者與組織者。生涯教育實施的主體是學生，教師是課程實施的引導者和組織者。各高中學校都缺少專業(yè)的生涯指導教師，大部分學校都由心理咨詢教師或班主任客串，而這種非專業(yè)授課使生涯教育效果大打折扣。因此應成立生涯發(fā)展中心，專門負責校本課程的開發(fā)設計、教師的培養(yǎng)培訓以及主題教育活動的開展。生涯規(guī)劃指導教師應根據(jù)學校生涯教育課程的總體安排，智慧設計課堂教學，在教學活動設計上，選擇合適主題、科學的方法、適宜的教具、合適的場所、合理的過程安排等，充分讓學生體驗到他們就是生涯教育的主體，他們是課堂主角，是生涯教育的參與者、推動者。只有將傳統(tǒng)的單向式教學，轉(zhuǎn)換成雙向或多向式課堂，才能使學生真正參與到課程教學中來，使課程實施真正有實效。

把生涯教育納入常態(tài)化的教學，需要從課程的設計、教學的管理、教學評價等方面進行管理，讓學生發(fā)展指導中心負責課程實施和效果評價，讓生涯教育真正落地生根，并針對生涯教育過程中問題不斷總結(jié)經(jīng)驗，使生涯教育真正為學生未來幸福的根基。

六、課程評價

生涯教育課程的教學評價，不同于一般文化課程的標準化測試評價。而學生的生涯意識的喚醒、生涯決策、生涯規(guī)劃、生涯管理等能力的培養(yǎng)是一個緩慢的發(fā)展過程，受多方因素影響，很難用數(shù)據(jù)量化。因此對生涯教育課程的評價只能從學生和教師兩個層面對課程進行評價。

對學生層面的評價，當前也沒有一個公認的標準，對學生學習質(zhì)量的評價僅限于通過學生自評，根據(jù)自己對生涯教育課程的體驗，完成相關(guān)的問卷表，根據(jù)問卷表評估學習的效果。同時，教師應根據(jù)學生課堂的參與、課堂互動、課后的訪談等多角度對學生生涯教育的學習進行評價。對教師層面的評價，主要采用教師自評和他評的方式，自評結(jié)合生涯教育課的目標達成情況，對照相關(guān)評價標準進行評價。此外，教師應根據(jù)教學反思或邀請同行進行聽課評課評價，也可借助大型公開課或大型團體輔導課的機會，邀請校外專家進行評價。

七、結(jié)語

開發(fā)生涯教育課程，為實施生涯教育奠定了課程基礎(chǔ)和建立框架。通過生涯教育課程的開設，讓學生更早地了解學業(yè)與專業(yè)，大學與職業(yè)，通過互動式、體驗式、探索式等不同方式的學習與感悟，讓學生體驗人生并積極規(guī)劃人生的過程。作為一門新生成性的課程，需要任課教師承擔起課程實施者和創(chuàng)建者的責任，也需要家庭與社會為課程的成功實施提供必要的條件。而作為校本課程的生涯教育課程，需要體現(xiàn)出學生的需求及校本化的辦學特色。

參考文獻：

[1]曹紅梅.“訂制式”生涯規(guī)劃校本課程的開發(fā)與實施——以江蘇省侯集高級中學為例.江蘇教育[J].2018（64）：59.

[2]王藝容，李惠君.高中生涯規(guī)劃主題班會課程設計與實施[J].江蘇教育，2018（88）：40.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 禹文軍（1976.3— ），男，回族，寧夏人，高級教師，研究方向：教學與管理。

課題項目： 本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學課題《新高考背景下普通高中生生涯規(guī)劃指導研究》研究成果，課題編號：JXKT-ZH-05-181。