“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用

吳怡飛

摘要：初中的英語教學要進一步注重學生們的英語素養、全面提升英語的綜合水平，在現代的教學模式中，英語寫作能力的重視程度往往還不夠，而“以讀促寫”的教育模式就是最適合綜合提升學生們讀寫能力的教育模式。本文對“以讀促寫”教學策略進行了簡述，并詳細探討了其在初中英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;以讀促寫;應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-083-2

引言

新課標改革后，初中英語的學習目標主要是激發學生們潛在對于英語學習的興趣，通過教師的引導，學生們可以主動去研究探索英語知識，并且掌握英語的大多數知識，讓學生們擁有英語的日常交流能力。讀寫能力尤其重要，然而也是比較薄弱的，而“以讀促寫”的教育模式就是最適合綜合提升學生們讀寫能力的教育模式。

一、“以讀促寫”教學策略

所謂“以讀促寫”就是指教師在進行寫作教學時，增加對于寫作方法、寫作技能以及表達方法的方式來對學生進行引導輔助，由此讓學生們在閱讀中體驗感受寫作方法、增加學生對于寫作方法的敏感程度，在進行寫作時能夠語言更加流利地道。在這個過程中學生能夠增加對于閱讀知識的吸收能力，提升自己學以致用的能力，并且還有利于學生們增加詞匯量，對于句型的實際運用更加清晰。學生們在寫作時思路也會變得源源不斷，英語綜合學習能力得到鍛煉與加強。

二、“以讀促寫”初中英語寫作教學中的應用

1.拓展閱讀形式，豐富教學內容

教師可以開設閱讀課堂，讓學生們有機會接觸多種形式內容的閱讀材料，這樣不僅有利于刺激學生們進行英語的自主學習，而且使得學生們在不知不覺中增加了英語素材的積累量。

為了能夠進一步激發學生們的閱讀積極性，教師還可以在課前依據教學的內容進行小兒歌的制作，強烈的節奏感以及簡單朗朗上口的小歌謠一定會使得學生們更加集中于課堂。比如教師在進行顏色內容的教學時就可以制作這樣的小歌謠：“What color is the desk？ Brown，brown，its brown.The desk is brown;What color is the banana？ Yellow， yellow，its yellow，The banana is yellow;What color is our hair？ Black， black，its black. The hair is black.”這樣一來學生們就會對這些抑揚頓挫小歌謠產生興趣，教師還可以根據實際情況來引導學生進行續寫，讓學生們在玩樂中掌握了知識點。除此之外，教師還應該多多運用現代教學工具來輔助教學，比如說多媒體，通過發達的信息技術教師可以將與促進英語閱讀寫作有關的視頻、圖片、音頻等帶進課堂，也有助于吸引學生的注意力，激發他們的英語學習興趣。

2.挖掘教材素材，啟發寫作思維

英語教材中的課文都是由優秀專家學者編著的辭藻華麗、結構實用、語法嚴謹的范文，最適合學生們借鑒來寫作了。因此，教師要加強深入鉆研課本教材的能力，通過這些經典素材來拓展學生們的寫作思維能力。對于出現在教材中的辭藻華麗、結構精湛且短小精致的段落，在學生們進行閱讀分析后，可以引導學生對其進行仿寫或者續寫，在這個過程中，學生們會模仿作者的筆觸以及寫作思路，尤其是那些敘述性較強的故事，對其進行續寫仿寫不僅能拓展學生們的想象力與創新能力，還能加深同學們對于故事中心的理解。比如，教師在進行“Where did you go on vacation”這一主題的教學時，我們可以先在課件中展示不同地方的風土人情、優美景色，并挑出幾個具有代表性或者學生們大多數都比較感興趣的來進行一下講解，這樣以來課堂氣氛活躍起來，學生們也大都聯想起了自己出去游玩時的趣事美景，接下來就向同學們提出“One of the most memorable experience in previous vacation trips”這個話題，并且讓學生們以小組為單位進行談論，向彼此分享自己的不同經歷與見聞，這樣一來每個人的寫作素材自然也逐漸更加豐富。

3.指導學生堅持天天寫日記

指導學生們寫日記，生活中的所見所聞，所想所感，遇到的有意義的事或人都可以通過日記的形式記錄下來。這樣不僅能培養學生們在生活中善于觀察、熱愛生活的能力，還能通過日積月累的動筆不知不覺中提升學生們的寫作水平。

在寫作訓練落筆之前，可以先讓學生們將自己所見所聞中那些有趣、有所感悟以及有哲理啟迪的人和事先用口頭的方法進行講述，經過頭腦中的整理，形成連貫、脈絡清晰的語言，再經由教師進行一定的指導，然后再動筆將其寫下來。

4.借助教材閱讀資料，打開學生的寫作思維

美國作家舒伯特曾說過：“教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地”。初中英語內容在進行選材的時候考慮了在此年齡階段的學生們的認知特點，其涉獵內容也是十分廣泛，不光有關于我們日常生活的文章、還有關于教育觀點、影視賞析等許多領域。與此同時，教材中的文章一定都是諸位教材專家經過反復編輯而留下的語言優美、結構嚴謹的范文經典，這些都是學生們寫作的指導之作。所以在進行課文的學習時，要注意引導學生們進行思維的拓展，引導學生們多多注意文章中的單詞、短語的應用方法，并且對于一些經典的句式進行仿寫與續寫。比如通過學習八年級上冊第二單元的課文，學生們就能夠掌握“What do you usually do on weekend？”這個句型，教師這時就可以引導同學們運用這個句型進行對他人平時活動的詢問對話。

5.優化教學方式，讀寫結合

教師在實際課堂的語法以及單詞講解時要適時地選擇一些英語語句地講解來作為輔助，這樣有利于學生們理解單詞以及語法如何實際應用，在一定的語句環境中，學生們也更容易加強對于知識的記憶。注重優化教學方式，讓同學們通過老師的引導來體會每個段落中不同位置的句子有不同的表達方法，比如在每個段落的開頭都讓同學們來分析它們開頭的方式。例如：在學習?“幸福”這個單元的時候，當讀到“This is a small thing， but in my heart it is big happiness.”這種句子時，就可以讓同學們來分析它們在文中究竟是如何表達的，并進行這類句子的仿寫，以便于同學們能夠在日常寫作中落實下去。

6.增加閱讀準確性，注重重點語句

初中英語新課標要求同學們通過學習能夠掌握基礎性的單詞以及日常語法，教師在開展“以讀促寫”活動時，應該在一旁引導學生們在閱讀時著重注意一下那些新型語法、單詞以及句式，有不懂的要及時詢問或者查字典來解決它們，對于那些比較有難度的知識點一定要做筆記，并且不斷溫習，以便在寫作需要之時能夠手到擒來。比如說學生們在學習課文中的“We should not spend too much time on things that we are not interested in.”這句話時，可以先做自己的分析，然后將其納入自己的寫作素材庫中去，這樣學生們的寫作能力就會得到很大的改善。

三、結語

初中教師在嘗試“以讀促寫”的模式來進行教學時，除了可以運用本文中提到的那些教學方式之外，還應該結合自己學生的不同特點與實際情況在課前就完成整個課堂的教學設計，對于課后訓練的部分也應給予較大的重視，加上教師自身對于整個課堂的把控能力，以便能夠盡最大努力來提升學習效果。總之，要抓住初中英語寫作“以讀促寫”教學模式所特有的能夠激發引導學生主動學習，對學習產生熱情的特點，提高學生們的寫作能力。

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