思維導圖在高中生物教學中的應用研究

張艷芳

摘要：思維導圖在高中生物教學中的應用已經初見成效，并正在逐步走向系統化、規范化。結合高中生物教學方面自身的特點，運用思維導圖可以幫助高中學生順利建立生物知識體系，迅速完成生物知識建構;同時通過形象清晰的畫面導入實驗對比研究方法，通過對實驗組和對照組、實驗前和實驗后所測數據的綜合分析，高中學生也學會了基本的科研方法，形成了學科探索的基本思路，培養了學生的核心素養，這將激發對學生學習生物的興趣和學業成績的提高。

關鍵詞：思維導圖;高中生物教學;應用研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-090-1

思維導圖（Mind Map）最初是由其創始人東尼·博贊作為記筆記的工具提出的，后經研究和發展現已廣泛用于各個領域。它由中心主題放射狀引出一級主題，再由一級主題引出二級主題，二級主題引出三級主題，每個主題可以是一個圖形或關鍵詞，形成層級結構，整體呈樹狀。思維導圖由文字、圖形、線條、標注、符號等組成，線條從中間向四周越來越細，也可以設置不同的字體大小和字體顏色來表達不同級的主題，另外可以根據需要添加重點內容的超鏈接。思維導圖應用于教育、商業、金融、技術、行政等各個領域。思維導圖都能幫助我們充分利用左右腦的功能、提高學習和工作的效率。

一、思維導圖的基本特點

1.中心聚焦，層次清晰

思維導圖最大的特點在于體現知識結構和方便建立知識間的聯系，直觀清晰。它將關注的焦點問題置于中心位置，從中心主題向四周發散，不同級的主題之間通過曲線連接，層次分明。

2.圖文結合，啟動全腦思維，促進記憶

思維導圖的第二個特點是圖像和文字結合，直觀鮮明，克服了閱讀大量文字易枯燥乏味的弊端，促進記憶。大量研究表明，以抽象文字和符號形式進行學習時，學生常感到枯燥乏味，注意力不集中，容易忘記，而以形象的圖像形式進行學習時，多彩的圖像吸引視線，不斷刺激大腦神經，利于記憶。圖片的呈現創造了一種情境感，利于人的聯想和記憶，深化邏輯思維。美國斯佩里教授的“左右腦分工理論”指出，人的左腦進行邏輯思維，而右腦進行形象思維，而思維導圖圖文兼備的特征可以刺激左右兩個腦半球的神經使它們同時處于興奮狀態并有效協作，提高我們的學習和工作效率。正如劉曉寧教授所提出的，圖形與文字的表達對立統一于思維導圖，相得益彰。

3.節點表達和二維空間結構

當我們將思維導圖作為我們建構知識的工具時，思維導圖的節點表達形式正好適合這種思維過程的表達。它的放射狀無限發散的特點和分支間的間隙正好滿足我們不斷把新的有關知識進行補充，方便建立復雜的知識聯接，融會貫通，形成系統的認知結構。

二、思維導圖在高中生物教學中的實證研究與應用

1.創新教學手段，活化生物課堂教學，提升教學質量

對于傳統的高中生物教學，缺乏直觀且富有吸引力的教育教學方法，從而使學生難以對生物知識產生興趣，造成高中生物課堂教學質量難以得到有效的提升。思維導圖能及時捕捉和呈現人的創造性思維。我們如果沒有清晰的想法，就不明確自己需要做些什么，最后很難達到想要的效果。而在此時，如果有一張清晰的思維導圖，就能快速理清自己的思路。

2.優化生物筆記，形成知識網絡，提高學習效率

課堂筆記可以有效促進學生對知識的理解和掌握，幫助學生構建知識網絡體系。如果僅僅將教師的板書完全抄寫下來，由于不同學生對課堂內容掌握程度不一樣，就無法有效地進行針對性的復習，而高中階段生物課程知識點比較瑣碎、記憶內容繁多，這使得對生物課堂筆記有了更高的要求。思維導圖正好能夠行之有效地優化生物筆記，提高學生的學習效率。同時，利用思維導圖對筆記進行整理，有利于課后的復習，更有利于對知識的掌握鞏固。可以將教師在教學過程中思考問題的過程、聯想作為記錄課堂筆記的重要內容，有利于知識在學生頭腦中的清晰再現，學生不但要掌握零散的知識點，更應該了解其發展過程，因為只有這樣才能增強學生學習的效果。

3.創新作業形式，倡導團隊協作，激發生物學習興趣

日常的作業只是常規性的填空，學生在做作業的時候有種味如嚼蠟的感覺，缺乏學習興趣，往往就會隨便應付，達不到應有的效果。改變原有的作業形式，運用思維導圖進行課后作業，首先就要求學生自主組建學習小組團隊，然后經過團隊的共同努力完成作業，一方面可以充分發揮個人的優勢，激發學生學習的興趣，另一方面也可以利用團隊之間的競爭，激發學生的斗志，調動每一位組員的積極性。通過多次的實踐，筆者發現利用思維導圖在小組合作的基礎上能讓學生更有效地完善自己的知識體系、更深入地理解核心概念，從而提升自己能力。

4.思維導圖教學方法的成效分析

在進行思維導圖與生物教學深度融合的實踐研究過程中，隨機抽取我校高二級層次相同的兩個班級進行對比研究。在具體的教學實施中，對A班采用思維導圖引導式教學法，而對B班采用常規講授法實施教學。選取對象在學習成績、記憶能力等方面具有同質性、不存在統計學上的顯著差異。期中考試中對兩個班級進行統一的綜合檢測，并匯總相關數據，運用統計軟件SPSS.19對相關數據進行差異性T檢驗，分析結果表明：實驗組與對照組的生物成績存在顯著差異，統計表明在進行思維導圖與生物教學深度融合的教學實踐后，學生的成績有比較大的提升。

綜上所述，思維導圖能夠有效促進學生理解生物知識的能力，激發學生學習生物學科的興趣，提高學習生物的水平。在生物教學過程中，科學、合理、有效地運用思維導圖，可以簡化教學步驟，提高學生的創新能力和團隊協作能力，提高學生的總結記憶能力，促進學習成績的提高，為學生素質教育打下堅實的基礎。

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