論高中化學核心素養中科學精神與社會責任的培養

章玉祥

【內容摘要】本文主要以高中化學核心素養中科學精神與社會責任的培養為重點進行闡述，結合當下高中化學核心素養培育教學現狀為依據，首先分析高中化學核心素養中科學精神與社會責任的概述，其次從深入挖掘教材，培養學生科學精神與社會責任、關注課堂習題，培養學生科學精神與社會責任、延伸課外知識，培養學生科學精神與社會責任幾個方面深入說明并探討高中化學核心素養中科學精神與社會責任的有效培養，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高中化學 核心素養 科學精神 社會責任 有效培養

在素質教育和新課程理念視角下，國家越來越關注學生自身素質的發展，現在教育領域中提倡的個人發展以及終身學習已經逐漸取替以往的學科知識教育理念，這是因為以往的學科知識教育理念中存在一些問題，導致學生以面對考試為主忽視自身素養的提升。在教育全球化的發展進程中，教育部門要求每一個教師需要以核心素養為基本體系，基于學生終身發展和時代發展的觀念，對學生的品質和綜合能力進行教育和培養。針對高中化學教育而言，怎樣高效的開展化學教學課程活動為每一個教師應重點思考的問題。

一、高中化學核心素養中科學精神與社會責任的概述

所謂的化學核心素養，主要是站在化學科目的角度促使學生終身學習與發展、基于化學知識、思維以及觀念為形成的一種素養形式[1]。高中化學核心素養分為五點：宏觀辨識和微觀探析、證據推理和模型認知、變化觀念和平衡思想、實驗探究和創新意識以及科學精神和社會責任。因此科學精神和社會責任作為核心素養培養的一個重要組成部分。

1.科學精神

化學作為一門具有較強實驗性的學科，重點突出實事求是，也就是通過實驗獲得定理，在此期間展現出的求是態度以及積極進取的精神便是科學精神。在高中化學教材中存有者諸多的實驗，包括不同價態之間含有硫物質的相互轉化，借助沉淀的方式將粗鹽進行提純以及檢驗食物含有的物質成分等，所有的實驗流程都需要具備嚴謹性，且層層遞進，不可以隨意的打亂實驗順序[2]。但是在實驗過程中，每一個研究者都會遇到實驗的瓶頸，但是具備科學精神的研究者會憑借探索與追求真理的理念克服種種困難，所以教師應對學生進行科學精神的培養，促使學生積極樂觀的面對生活。

2.社會責任

所謂的社會責任，主要是指某個組織給予社會應盡的責任，或者是個體對社會的責任，與責任感相類似，而社會責任感的本質為在某個特殊的社會中，人們在心中和感覺上對他人的關心和義務。化學作為一把雙刃劍，擁有社會責任感的人在學習化學之后會強化自身對環保的認知，為中華民族的復興發展為努力，但是缺少社會責任感的人在學習化學知識之后會做出一些危害人類生命健康的舉動，包括化學武器的制造[3]。因此高中教師在關注學生社會責任感形成的同時要引導學生關心他人，增強學生為祖國建設的決心，由此才可以充分的提升高中化學教學質量。

二、高中化學核心素養中科學精神與社會責任的有效培養

1.深入挖掘教材，培養學生科學精神與社會責任

依據高中化學教材中存有的科學視野、資料卡片內容，可以促使學生科學精神與社會責任的提升。針對教材中涉及的“科學史話”資料，作為化學課堂上培養學生科學精神與社會責任的便利條件，所以高中化學教師需要深入挖掘教材，巧妙的向學生滲透科學精神與社會責任，促使學生以積極探索的心態面對學習與生活，提高學生學習動力[4]。此外，教師應該以學生為中心，充分體現學生的主體地位，選取感興趣的事物吸引學生注意力，加強學生對事物的認知，激發學生對化學課堂的求知欲和探索欲，深入的走進化學世界中，感受化學知識帶來的魅力。

比如在教授高中化學與“氯氣”相關的知識點時，因為氯氣在發現過程中存在“燃素說”的現象，且在科學家戴維確認為氯作為一種新元素的時間為三十余年，教師可以結合這一個說法引導學生分析氯氣產生的過程，介紹氯氣產生過程探究的價值。同時教師可以借助時事指引學生，而科學分析需要建立在正確的指導基礎之上，依據事實，憑借喜愛科學的精神開展化學教學活動。最后結合資料卡片中存在的信息，也就是第一次世界大戰過程中，德國借助氯氣攻擊英法聯軍，導致諸多戰士死亡且諸多動物也存在死亡的現象，卻僅僅有動物豬存活了下來，由此教師需要組織學生探究豬身上具有的防毒細胞以及對應的使用方式，培養學生科學精神與社會責任。

2.關注課堂習題，培養學生科學精神與社會責任

高中化學教師要想培養學生科學精神與社會責任，可以在課堂上的習題環節中加以滲透，因為化學現象來源于生活且和生活息息相關，而學生對生活中的事物具有較強好奇心，同時高中階段的學生自身具有可塑造性，所以教師可以從學生實際生活出發，結合學生現有的化學知識水平將習題和科學精神以及社會責任進行融合，強化自身的責任感與使命感，為祖國的繁榮富強做出貢獻[5]。

比如在教授高中化學與“二氧化硫”相關的知識點時，教師可以向學生播放多媒體課件，即工業生產中含有的大量產品可以滿足人們的需求，同時耗費了一些資源，產生廢棄以及廢渣等，石灰法作為工業廢棄脫硫的有效方式之一，流程如下：煅燒石灰石產生生石灰，將生石灰視作脫硫劑，借助吸收塔對廢棄中含有的二氧化硫進行固定，便可以得到相應的建筑材料，寫出涉及的方程式。由此為學生創設良好的學習情境，針對建筑材料的形成，教師應積極的引導學生對其進行思考，了解“變廢為寶”的核心理念。

3.延伸課外知識，培養學生科學精神與社會責任

因為學生在化學課堂中學習的化學知識有限，且高中學生處在價值觀念形成的階段，所以教師不僅要向學生介紹教材上的知識內容，還需要向學生適當的對教材知識進行延伸和擴展，引進課外化學知識，增加學生化學知識儲備量，促使學生科學精神與社會責任的提升，強化化學教學效果[6]。

比如在教授高中化學與“資源綜合利用”相關內容時，教師需要重點引導學生分析“諸多經常使用的塑料在生態環境中降解的速度比較慢，所以在合成材料的生產和使用過程中，將會增加廢棄物的產生數量，給環境造成巨大壓力”，之后組織學生以小組的形式對環境污染進行討論，并且向學生延伸課外知識，如廢舊材料的回收、禮品包裝的簡單化等，加強學生對自然資源使用的認知，引起學生對環保的重視，促使學生自覺的愛護環境，不隨意扔垃圾、減小塑料袋的次數等，全方面的培養學生科學精神以及社會責任，凸顯高中化學的教學效果。

結束語

綜上所述，在高中化學課堂中培養學生科學精神與社會責任具有十分重要的現實意義和價值，教師需要全面分析學生科學精神與社會責任培養的重要性，依據教學內容，巧妙的向學生滲透科學精神與社會責任，發揮學生學習的主觀能動性，確保科學精神與社會責任在學生學習中的有效引進，為學生積極的成長與發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]陳進前.化學必修課程與化學學科核心素養的匹配性研究[J].化學教學，2018（5）.

[2]陳柳青，劉江田.立足課堂培養化學核心素養——以“化學反應與能量的變化”為例[J].中學化學教學參考，2018.

[3]張曉靜.在化學教學中培養學生的科學精神與社會責任感[J].基礎教育參考，2017：63.

[4]袁娟利.基于高中化學核心素養的教學實踐——以"化學反應的方向"教學為例[J].教學管理與教育研究，2017（2）.

[5]吳星.對高中化學核心素養的認識[J].化學教學，2017（5）：3-7.

[6]張莉茹.化學培養學生的社會責任感的研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

（作者單位：新昌縣鼓山中學）