基于信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文課堂教學(xué)路徑探究

摘 要：信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用越來越普遍，教育領(lǐng)域也開始逐漸意識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開始側(cè)重于信息化教學(xué)改革。在小學(xué)教育領(lǐng)域，語文是一門重點(diǎn)學(xué)科，教師為保證語文教學(xué)更加高效，需要合理引進(jìn)信息技術(shù)，對(duì)語文課程體系進(jìn)行優(yōu)化。本文主要圍繞信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語文課堂教學(xué)展開有效分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué);路徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0156-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.144

在新時(shí)期教學(xué)背景下，語文教師需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要采取有效策略將信息技術(shù)與語文課堂進(jìn)行有效融合，從而保證語文課堂教學(xué)環(huán)境更加貼近小學(xué)生具體學(xué)習(xí)要求。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義分析

在以往的教學(xué)環(huán)境下，語文教師所采取的教學(xué)方法比較單一[1]。通常情況下，教師多會(huì)采取師講生聽的教學(xué)模式組織語文教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境下，對(duì)課程內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)也比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率受到明顯的局限。信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效改變小學(xué)語文課堂環(huán)境。教師將信息技術(shù)引進(jìn)到語文課堂的過程中，能夠豐富課程資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)階段的語文課堂更加高效與高質(zhì)。因此，語文教師需要重視信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)加強(qiáng)語文課程教學(xué)改革。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的路徑探究

（一）借助網(wǎng)絡(luò)，豐富課程資源

在信息化語文教學(xué)背景下，教師需要合理利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)課程資源進(jìn)行豐富與完善，保證學(xué)生所掌握的語文課程知識(shí)更加全面，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)，奠定良好的思想基礎(chǔ)。比如，教師在教授《飛奪瀘定橋》時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜集該文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，以及飛奪瀘定橋有關(guān)的歷史資料，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵以及創(chuàng)作環(huán)境的理解，從而在基礎(chǔ)知識(shí)理念的支撐下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)與探究。

（二）構(gòu)建多媒體情景，激發(fā)興趣

在信息化教學(xué)背景下，教師需要側(cè)重于課堂情境的合理構(gòu)建[2]。通過構(gòu)建情境優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠優(yōu)化語文課堂氣氛，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得不再枯燥和單調(diào)。通常情況下，教師構(gòu)建語文情境的方式，多是依賴多媒體設(shè)備，借助于多媒體，搜集和展示直觀的圖片和視頻資源，給予學(xué)生視覺上的沖擊和滿足，從而保證語文教學(xué)更加高效。比如，教師在講授《春潮》時(shí)，可以借助于多媒體，將春潮的景象，直觀地展示給學(xué)生，促使學(xué)生在教師所構(gòu)建的直觀情境下，對(duì)春潮現(xiàn)象進(jìn)行想象和聯(lián)想。之后，在一定思維基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，全面提高小學(xué)生語文閱讀和學(xué)習(xí)效率。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，化解作文教學(xué)“瓶頸”

小學(xué)生普遍“厭”作文，“怕”作文，作文教學(xué)成為師生的“瓶頸”，如何能夠化解小學(xué)語文教學(xué)中寫作這個(gè)“瓶頸”呢？

充分運(yùn)用利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，改變學(xué)生“厭”作文，“怕”作文的這個(gè)“瓶頸”，激發(fā)學(xué)生學(xué)作文、愛作文的情感，提高作文教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)生寫作文時(shí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)所提供的影像、文本、聲音、圖片等資料庫，以及交互功能、畫板工具等，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在作文課上借鑒優(yōu)秀的作文范例，學(xué)生通過看、聽、查、議等步驟，定稿全部在作文課堂教學(xué)中完成，這樣既增加了作文訓(xùn)練的密度，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，大大提高了教學(xué)效率，不但節(jié)省出了更多的時(shí)間，而且調(diào)動(dòng)了小學(xué)生寫作的極大興趣，從而解決了作文教學(xué)中的一大“瓶頸”。

（四）實(shí)施微課教學(xué)，拓展教學(xué)空間

微課教學(xué)是信息化教學(xué)背景下，一種十分顯著的教學(xué)手段[3]。教師在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間有效拓展，需要合理借助信息技術(shù)，構(gòu)建微課視頻體系。引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻資源，對(duì)語文課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力的有效培養(yǎng)。比如，教師在講授《釣魚的啟示》時(shí)，可以根據(jù)文本內(nèi)容，將重難點(diǎn)進(jìn)行整理。并且轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)短的微課視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在6-8分鐘左右。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，就《釣魚的啟示》相關(guān)課程內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式以及情感內(nèi)涵進(jìn)行自主探究。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓小學(xué)階段的語文教學(xué)更高效。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課視頻資源，自主對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的鞏固。

三、結(jié)語

在新時(shí)期教學(xué)背景下，語文教師需要合理利用信息技術(shù)，合理開發(fā)語文課程資源，構(gòu)建多媒體情境，構(gòu)建交流體系，建立電子評(píng)價(jià)檔案等，從而進(jìn)一步完善小學(xué)語文課程體系，全面提高語文課堂在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中所呈現(xiàn)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]路俊麗.信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度融合[J].考試周刊，2017（97）：40.

[2]鄭濟(jì)權(quán).信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)生態(tài)的整合與創(chuàng)新——信息技術(shù)手段在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用探索[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018（5）：52.

[3]趙元強(qiáng).如何做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合——以小學(xué)語文教學(xué)為例[J].華夏教師，2018（7）：61.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 陳曉彬（1980.11— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。