播種關愛，遲開花朵亦爭春

徐萍

[摘 要]小學班級管理中，我們要正視“后進生”的存在，并付出足夠的關愛之情，促進這個群體的轉變。發現后進生的閃光點、抓住教育切入點、促生后進生成長點，為后進生創設適宜成長環境，從思想上形成觸動和激勵，讓后進生在實踐歷練中形成良好精神品質。

[關鍵詞]小學班主任;班級管理;技巧

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0088-02

班級管理中，我們習慣將學生分成幾個群體：“優秀生”“進步生”“后進生”。且不論這種分類是不是科學合理，總之學生個體差異的現實存在是事實，我們不得不直面這個問題。而對“后進生”的轉化，則體現的是班主任班級管理的智慧。如果我們將“后進生”比作遲開的花朵，如何讓這些花朵也能夠綻放美麗，應該是我們班主任最需要考慮的問題。

一、發現閃光點，適時實施關愛行動

“后進生”是相對而言的，學生存在個體差異，因為多種客觀條件的制約，導致學生發展的不均衡，出現了不同群體，這是最為正常的現象。對于班主任來說，無論哪一個群體，都屬于班級的重要組成部分，當然不能有親疏之分。我們要對“后進生”群體付出更多關愛，因為“后進生”處于弱勢群體，也會遭遇一些不公正待遇，包括同學、學科教師、家長等方面的壓力，都可以對這個群體帶來更多心靈打擊。

“后進生”自身難免有自卑心理，學習成績較差、實踐能力不足、思想比較落后，遭遇多種不公待遇也是常事，其心理落差自然形成。面對這個特殊群體，班主任要端正思想態度，從發現“后進生”閃光點開始，對“后進生”展開轉化教育工作?！昂筮M生”學習成績有了點滴進步、參加集體活動有積極表現、遵守班級秩序自覺性有了提升，甚至能夠主動做好事，給予其他同學以幫助，這無疑都是閃光點，都值得班主任大力表彰，讓學生從師生點贊中獲得進步力量。班主任對待“后進生”的進步表現，需要有真誠的態度，鼓勵不能夸大其詞，也不能過于隱晦，要讓“后進生”能夠獲得認同感，有積極上進的主觀愿望。

從閃光點發生角度展開轉變行動，雖然算不上什么創新實踐，但對“后進生”帶來的心靈沖擊是顯而易見的，這無疑屬于屢試不爽的教育策略。班主任在對待這些閃光表現時，需要給出必要的反應，讓這些“后進生”看到希望，得到了激勵。“后進生”也有心理認同需要，能夠獲得教師和同學的贊許，其激勵作用是難以估量的。

二、抓住切入點，激發諸多積極因素

“培養自信心，從揚長開始?！卑嘀魅渭皶r發現“后進生”的長處，為轉化工作帶來更多教育切入點。在教育行動繼續推進的過程中，班主任還需要展開細化處理，對“后進生”個體展開教育引導。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！边@話雖然有些絕對，但蘊含的道理還是具有啟迪作用的?！昂筮M生”轉變的確存在太多瓶頸問題，我們要打破這些瓶頸，需要調動多種積極因素，唯有形成管理教育合力，才能順利完成“后進生”的轉化任務。

“后進生”成因存在個體差異，這是班主任需要掌握的基本信息。在具體執行轉化方案時，班主任還需要對操作方法進行優化處理，不同學生個體，適合運用不同的應對方法。如特別頑皮的學生，對班主任常常是表面一套背后一套，利用多種欺騙手段蒙混過關。班主任對這樣的學生不能使用“硬”手段，可以尋找其“軟肋”展開突破，用“軟”方法進行教育，其實施效果會更為顯著。如從學習上、生活上多給予關心，甚至讓其承擔班級管理工作，對其優良表現給出積極表彰。如果有必要，班主任還應展開家訪活動，與班級建立長效聯系機制，并讓學生也參與家校聯絡活動，這可以給學生帶來更多心理觸動，對促進其轉化有積極幫助。

班主任利用個性應對策略走進“后進生”心里，與其建立特殊“合作”關系，可以為這些學生帶來更多自信，這對促進其轉化都有積極意義?！昂筮M”不是與生俱來的，既然叫“后進”，只能說明時間的先后，遲開的花朵也會艷麗無比。

三、促生轉折點，引發實踐成長反思

“后進生”不是生來就后進的，無疑是多種制約因素共同影響的結果，促使學生從“后進”中走出來，自然需要有更多主動推力，特別是出現明顯的“翻轉”契機時，我們要及時跟進，對學生展開引導和幫助，讓學生能夠順利進入正確思維軌道。學生覺醒往往在一瞬間，關鍵要看我們教師捕捉意識和運用技巧，如何對學生展開針對性教育，考驗我們教師的教育智慧。

在“后進生”群體之中，其性格呈現差異性，特別是其心理特質更是呈現個性化，當遇到外力作用時，其反饋表現也是不盡相同的。如班主任處理學生糾紛時，如果關涉到“后進生”和學優生，班主任是不是一視同仁呢？“后進生”對這樣的事情是比較敏感的，如果班主任不僅沒有偏向學優生，甚至對“后進生”給予更多關懷，這無疑可以深深觸動“后進生”思想，其教育調動效果會更為顯著。如“后進生”遇到學習或者生活困難時，班主任教師能夠親自給予支持和幫助，能夠發動學生展開互動活動，讓“后進生”感覺到集體的溫暖，師生的情意，自然會形成強烈心理波動，這時往往是“后進生”思想轉折點，班主任要及時介入，對學生展開針對性引導和啟迪，從而自然形成教育轉化力量。

班主任教師面對“后進生”轉折點，不僅格外重視，還給出具體的應對舉措，拿出足夠的熱情去感染“后進生”，特別是發動學生展開互動送溫暖活動，促使“后進生”形成豐富思想觸動。這無疑體現正面教育的力量，讓“后進生”看到希望，感受到集體的關愛。

四、抓住成長點，形塑學生思想品質

“后進生”都有上升空間，其成長點有多少，成長契機在哪里，這是班主任最關心的問題。“后進生”轉化是一項長期的系統性工程，不可能一蹴而就，我們需要有足夠的熱心和耐心，尋找轉化突破口。同時，我們也要等待學生自省，這也可能形成嶄新教育契機。

在具體轉化過程中，很可能會出現“反復”的現象，這也是極為正常的。作為班主任，需要有工作韌勁，不放棄不灰心，自然能夠獲得理想的轉化效果?！昂筮M生”也呈現不同群體狀：有的學生學習成績、遵守紀律、實踐能力等各個方面都較差;而有的學生，學習成績不差，但其他方面卻有短板;有的學生學習成績、遵紀情況都不差，但參與實踐活動能力極差。這些群體特征，也為班主任展開轉化工作提供一定啟迪。面對各個方面都存在差距的“后進生”，班主任需要展開深度調研，如果學生存在智力問題，班主任需要調整工作方向，多從行為習慣培養方向展開攻關。如果學生只是實踐能力有欠缺，有可能是心理方面原因造成的，班主任也要給出必要的心理干預。心理干預是轉化“后進生”的重要舉措，班主任不僅要與學生打成一片，還要抓住學生心理關注，對學生展開全面心理輔導，讓學生感受到班主任教師的誨人不倦，這對激活“后進生”進步追求有重要幫助。

“后進生”成長點有個性表現，班主任抓得準，教育轉化效果就會更高。追求轉化效益最大化，需要班主任發揮教育智慧，對教育因素展開分析篩選，確定正確突破方向，這樣才能獲得鮮明教育效果?！昂筮M生”成長訴求、外化表現呈現差異性，我們不能用剛性尺度去硬性衡量，讓“后進生”自覺覺醒，這無疑是最理性的選擇。

每一個班級中都有“后進生”群體，這個“后進”是相對而言的，不是統一標尺衡量出來的，我們對待“后進生”轉化工作自然要有明確的目標，讓“后進生”能夠有相對的進步。“后進生”轉化歷來是“老大難”問題，班主任常常是傷透腦筋，也難以見到明顯的效果。既然我們成為一名班主任，就要正視學生個體差異的存在，播種關愛，由此，自然能夠獲得相應的回報，讓這些遲開的花朵也能夠燦爛自己、芬芳世界。

（責編 韋淑紅）