班主任角色定位的深層追問

耿倩倩

[摘 要]小學班主任曾被稱為“孩子王”，凸顯了班主任的“主宰”地位，隨著時代的發展，強化學生學習主體地位成為主流共識，班主任也需要重新矯正自己的角色定位。班級管理領導者、管理制度執行官、互動合作好伙伴、就困救濟知心人，這是對班主任角色的全新定位，體現新課改基本精神。

[關鍵詞]班主任;角色定位;深層追問

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0090-02

班主任是學校管理的最基層干部，與學生接觸最為頻繁，班主任的一言一行，都會給學生帶來最為直接的影響，準確為班主任角色定位，應該是亟待澄清的問題。傳統班級管理中，班主任是“家長”是“主宰”，所有班級管理工作都是圍繞班主任布設的，這樣的班級管理模式被稱為“中軸式管理”。新課程改革大背景下，班級管理呈現全新面貌，對班主任角色進行重新定位勢在必行。班主任應該是班級管理領導者、管理制度執行官、互動合作好伙伴、就困救濟知心人，明確班主任身份定位，對全面提升班級管理有效性至關重要。

一、班級管理領導者

班主任全面負責班級管理工作，這是班主任最基本的工作責任。在展開班級管理時，班主任需要時時用心、處處留意，對班級管理工作進行全面落實。事無大小，班主任都要親力親為，體現班主任管理領導者的責任意識。班主任是班級管理靈魂和核心，這一點被不斷強化。可見班主任管理領導者的地位有多么穩固，不管是什么時代，這種觀點都有更多共識。

傳統班級管理中，班主任是絕對權威，學生需要無條件服從，雖然沒有明文規定，但這種管理意識極為盛行。新課改大背景下，班主任依然屬于管理領導者，但對其職權范圍有明確界定，學生是學習主體，也是管理主體，班主任不能要求學生無條件服從調動，班主任既是領導者，更是服務者，為學生提供更多服務，應該成為自覺行動。班主任需要對班級管理工作負責，更要注意凸顯學生主體地位，發揮民主管理作用，尊重學生管理意見。在領導過程中多注入服務意識，這已經成為現代班主任嶄新角色內涵。

班級管理包括眾多內容，班主任需要跟進設計、調度和評價，這是其領導者角色的具體體現。要求班主任建立為學生服務的意識，這是對傳統班主任認知的重要挑戰。作為班主任，需要盡快改變固化思維，接受新課程改革精神，逐漸進入新角色，并全面落實角色責任，為班級管理帶來更多成長動力。

二、管理制度執行官

班級管理制度落實時，班主任是第一責任人，自然要對制度落實負責。學生是管理主體和學習主體，在具體執行管理制度時，難免會出現這樣或那樣的問題，反饋到班主任這里，班主任就是當然的制度執行官，負責對學生執行制度過程中存在的問題進行及時的裁定，為學生矯正行為給出更多提醒。班主任在制度執行過程中，也不能像傳統管理中那樣，搞“一言堂”，而是要建立以生為本的管理意識，對學生人格給予極大的尊重，公正、公平處理學生糾紛，體現制度執行官的責任意識。

班級管理每天都需要面對許多問題和困擾，班主任自然要直面這些制度執行方面的難題，特別是學生之間的糾紛不斷，也給班主任提出更多應對和挑戰。班主任不能簡單粗暴處理學生糾紛問題，如何拿捏掌控制度執行，自然成為班主任需要直面的問題。如兩個學生發生了糾紛，雙方家長都被驚動了。班主任面對雙方對峙局面，展現了理性和智慧。首先，班主任讓學生將各自理由進行客觀陳述，進行責任劃分。然后，班主任對家長進行說服教育，讓家長采取正確教育方法來對待孩子糾紛問題。最后，班主任對學生展開疏導性教育，讓其認識到自己的錯誤和問題，并做深刻檢討。在班主任主持下，這場糾紛順利平息，學生和家長都從中吸取了教訓。

從班主任執行制度情況能夠看出，公正公平地對待每一個學生和家長，促使矛盾和糾紛順利解決，當事學生和家長都受到了不同程度的心理觸動。這說明班主任教師制度執行官身份展現非常到位，獲得各方的認可。班主任是制度執行官，也需要發揮調解員的作用，如果只看制度不考慮其他制約因素，也不能順利解決問題。

三、互動合作好伙伴

班主任在班級互動活動中與學生打成一片，有效拉近師生距離，這是最為重要的管理意識。班主任在學生心目中有特殊地位，雖然新課改要求班主任要實現身份轉型，但學生對班主任的畏懼感不是一朝一夕能夠改變的。班主任自身要有主動改變意識，與學生展開多種形式互動合作，讓學生逐漸消除對班主任的恐懼心理，這是全面班級管理順利推進的基本條件。班級活動眾多，班主任自覺走近學生，與學生展開多種形式的互動交流，學生自覺敞開心扉，班主任身份自然轉換為學生合作學習互動的“好伙伴”，其管理和教育才會落地有聲。

班級互動機會眾多，班主任在班級管理操作中，需要發動學生展開多種形式的實踐活動。如主題班會、衛生大掃除、公益宣傳、征文活動、讀書活動、游戲競賽、故事會、信息搜集、社會調查等，都屬于班級管理活動形式，班主任在發動學生展開相關活動時，與學生展開多重形式的互動。如游戲競賽活動，班主任加入學生群體之中，以小組成員身份進入實踐活動，給學生帶來不少鼓舞。拔河比賽，班主任和學生一起活動，學生參與熱情極高，比賽氣氛濃烈。班主任與學生一起商量對策，制定戰術，勝利了，與學生一起慶祝，失敗了，班主任給學生打氣。因為班主任的介入，學生比賽氣氛濃重起來。如讀書活動，班主任和學生一起讀書，一起談讀書體會，班主任的提醒促進學生形成更多感知體驗。

班主任和學生一起活動，給學生帶來更多促進動力。師生相互關心、相互幫助、相互尊重，課堂和諧，氣氛良好，班級風氣得以強化，學生參與班級管理的意識得到提升。學生凝聚力、向心力明確加強，為班級管理注入豐富動力。班主任用心與學生交流，自然能夠贏得學生的信賴，班級管理形成了合力，班級面貌煥然一新。

四、就困救濟知心人

班主任是班級管理的領導核心，也是學生的知心人。小學生解決問題的能力還比較薄弱，遇到難題是正常現象，如果班主任能夠給予強力支撐，幫助學生順利渡過難關、克服困難，一定能夠給學生心理形成沖擊，其教育作用也會十分突出。

學生之間會出現一些矛盾糾紛，甚至會爆發激烈沖突，弱勢群體會遭遇困難，班主任快速做出反應，將危機消滅在萌芽之中，自然能夠讓弱勢群體學生獲得心理安慰。很多學生也會與其他班級學生形成矛盾，有時甚至遭遇校園欺凌，班主任及時伸出援手，給學生以更多支持，幫助學生討回公道，不僅能夠給受損害的學生以安慰，也可以給整個班級學生帶來心理觸動，學生們對班主任的敬佩之情也會油然而生。學生家庭也會遭遇變故，這對學生造成的心理打擊會非常強烈，學生無助感難以言表，班主任及時給出精神慰藉，也可以讓學生將班主任視作親人。學生出現心理障礙是最為常見的事情，班主任及時發現，快速介入，也能夠讓學生敞開心扉。如果學生能夠將心里話都說給班主任聽，自然將班主任視作知心人，班主任給出針對性引導，讓學生順利走出心里陰霾，也可以給學生以重生的感覺。班主任在學生最需要的時候給出及時幫助，這是贏得學生信賴的絕好機會。只要班主任有一顆愛心，自然能夠給學生帶來更多支持和幫助，讓學生擺脫困擾。

班主任在學生遭遇困難時給出積極幫助，勢必能夠贏得班級管理先機，與學生形成統一戰線，成為學生的戰友和知心人，班級管理自然進入佳境，學生心理成長也會進入較高層次之中。

班主任角色定位的全新界定，賦予班主任嶄新管理責任。班主任雖然失去往日的權威，但管理更貼近人性化，凸顯了生本意識，這無疑是一種嶄新認識。班主任成為學生的合作者、知心人，這是建立新型師生關系的前提。唯有全面落實班主任身份責任，才能營造全新班級管理氛圍，贏得班級管理主動權。

（責編 韋淑紅）