小學數學問題解決能力培養的研究

喬晶

摘要：小學數學是打好基礎的階段，不僅要掌握基本的數學知識和概念，而且要加強數學思維的培養。處于小學階段的學生都處于智力發展的時候，通過有效的教學策略，有助于挖掘學生學習的潛能，獲得更多的自信。小學數學教學的過程中，通過問題解決方法的引導，能夠改變學生比較固定的思維模式，積極調動大腦，進行問題解決措施的挖掘。基于此，對小學數學問題解決能力培養的研究問題的探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;問題解決能力;能力培養;問題研究

數學教育在于使學生在學習的過程中培養良好的數學素養，并能借助于這些素養，來解決他們在生活和工作中遇到的數學問題，進而可以用數學解決的其他問題，就是運用“數學化”的思維習慣去描述、分析、解決問題。小學數學教師在具體的教學中，應收集并提供一些源于實際的學科知識素材，創設一定的問題的情境，引導學生能以數學的眼光，從現實生活中發現問題和提出問題，并探索出解決問題的有效方法和策略，這樣才能真正體現出數學的價值，在本文的論述中，小學教師可以通過互聯網管理化教學、小組化教學以及競賽化教學的方式，提升小學生解決問題的能力，同時教師的教學效率在這個過程中也能夠有一定程度上的提升。

一、設計問題情景，引導學生自主進行問題解決

數學是一門探究型學科，其對知識內容都具有一定的探究意義，能夠促進學生時候思維從直觀向抽象轉變，提高學生的邏輯思考能力，促使學生以飽滿的學習熱情去思考數學問題。在小學數學問題解決的教學過程中，創設生動、有趣的情境，讓學生在一個良好的環境中去思考數學問題。例如，教師在講解“兩點之間直線距離最短”知識點時，教師可以引進一些生活中的場景：小明每周一到周三都要到畫室學習繪畫。周一時，小明直接沿著一條垂直的馬路從家里走到畫室;周二時，小明先繞道去了去吃了早餐，然后才去了畫室;周三時，小明繞道去吃了早餐，然后發現忘記帶畫板，回家里拿了畫板沿著垂直的馬路去了畫室。教師引進情境后，提出問題：周一到周三，哪一天小明走的路程最短？問題提出后，教師將課堂時間交給學生，讓學生聯系情景條件，根據自己的生活經驗進行探討，學生會得出答案：周一時，小明走的路程最短。這時教師再提出引進“兩點之間直線距離最短”的數學理論，學生便能夠有效地對其進行理解和記憶。問題情境的提出，可以促進學生將知識與自身經驗進行聯系，擴展學生思維，培養學生的數學問題解決能力。

二、競賽化教學

在小學數學的教學中，教師可以通過競賽化教學的方式，來提高小學生解決問題的能力。在實際的教學中，教師要學會競賽化的教學，讓學生在競賽制度中產生學習的積極性以及自主性。例如，在三位數乘一位數的教學中，教師可以引導學生在課堂上進行搶答，教師在課堂上隨機出一些三位數乘一位數的題目，學生舉手搶答，答對者得一分，最后下課的時候教師將這些分數相加，評選出優勝者并且給予獎勵。如此一來，學生搶答的過程也是一個思考的過程，平常小學生沒有認真思考過的問題，在搶答的過程中，由于其處在那樣一種高壓的環境下，小學生的頭腦會加速運轉，其對數學問題的思考深度也會增強，這樣一來，小學生思考問題的能力相對來說也會有一定程度上的提升。

三、更新教育觀念，小組合作解決問題

在小學課程標準要求中，可以看出需要教師以學生為主體，引導學生進行深入學習，而不是處于被動接受的地位。對于小學數學教學這門課程而言，具有很大的靈活性，這時需要教師在依據教材的基礎上，完善教學設計，激發起學生的興趣和積極性。興趣才能有效提高學生學習的效率，并提供潛在的學習動力，促使學生全面發展。教師在日常教學中，認識到與學生進行溝通交流的重要性，充分與學生交流在學習中遇到的各種問題，使學生在輕松、愉快的課堂環境中，培養數學問題的解決能力。在面對問題解決方法的教學，教師也可以通過小組合作學習的方式進行展開，經過一段時間的討論，來總結出每個小組的解題方法，然后教師統一進行整合和評價。這樣學生們之間的思維火花互相碰撞，進一步提高學生問題的解決能力。

四、教材實際結合，生活中解決問題

教師的教學方法要從學生的實際生活出發，并與教材進行有機結合。將教學內容刪繁就簡，減少教材難度是關鍵，教師在教學過程中，可以將學生教材中的抽象概念可視化，具體化，這就是真正意義上的有效教學。因此，教師在教學過程中，要深入了解本班學生的實際學習情況，并以他們的生活實際為依據，運用他們在生活中常見的例子作為教學案例，將其與教學內容進行科學的融合，練習教學內容進行教學活動，這個策略能有效推動學生的數學解決問題的培養，使學生對教材中的知識點進行全面、通透的理解，繼而達到學生數學問題解決的培養目的。

五、結語

總之，小學數學低年級課堂中提高學生的問題解決能力，需要老師在實際教學的時候，要積極地研發科學合理的教學模式，完善每一個教學環節。只有這樣，才能夠不斷提升學生解決問題的能力，促進學生數學核心素養的培養，從而提高教學質量。