臨床兒科微課制作初探

劉穎

（遵義醫科大學兒科教研室，貴州 遵義 5 6 3 0 0 0）

0 引言

自2012年慕課元年[1]起，微課及慕課的概念走進了每一位中國教師的視線，掀起了一場轟轟烈烈的課堂革命。特別是在高教界，由于其教育對象心智更為成熟、對學習目的更為明確，有更好的自控性和自覺性，為慕課、微課的開展提供了更為優厚的先天條件。反觀國外的慕課也是因為上述原因，從高等教育、成人教育開始的。本院2018年開展了臨床專業課程微課制作比賽，筆者有幸參與其中，現將感受及體會撰寫下來，若能為愿意在微課、慕課這條道路上探索的教師們一點點啟發足矣。

1 微課與傳統課程的不同

微課是教師利用微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學為環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[2]。微課與傳統課程不同于其時長大大縮短，只有短短的10-15min，受者可利用手機、平板電腦接受到其想要的知識，時間空間不再受到限制。而且可在不打斷講課進程的情況下，及時與講者溝通。都是其不可忽視的優點，但這么短的時間里如何才能把一堂課、幾個知識點講清楚，如何利用好微課的優點。這是筆者及所有老師正在探索的。

2 微課的準備

2.1 選題

目前網絡上的微課、慕課資源極其豐富，隨便一搜就可以查到無數的微課，如何選題可以讓學生愿意點進你的微課學習，選題非常重要。就像文章的題目一樣需要讓人有讀下去的興趣，也可以讓著者有施展的空間，也可突出微課的優點。對于初學者，制作經驗、時間、經費等都不足的情況下更應慎重選擇題，以達到最佳制作效果。筆者建議選擇兒科比較特殊的、與成人科室不同或者成人科室沒有的課程（筆者參與的兩個微課，一個是川崎病、另一個是兒童心肺復蘇，都具有以上特點）。可選擇需要實際操練的或者可以做三維立體圖像的課程，這樣可以更好地展示出微課的優點[3,4]。

2.2 教學設計

（1）明確本節微課的目的，微課畢竟時間有限，要想用微課把書本上的某一章節每個地方都講得很透徹是很困難的。可以利用微課的形式給同學們做預習、復習，或者把章節中難懂生澀或者抽象的地方利用微課的形式說清楚，確定微課教學的目的。（2）準備好你的教學資料。微課與傳統教學一樣需要準備課件、講稿及教案。但也有其本身的特點，首先PPT可以比傳統教學的內容更為豐富，可以做更多的動畫、三維視頻，內容更加活潑，甚至講者可以在一段時間里不出現在視頻內[5]。還可以利用多媒體的形式做翻轉課堂，給同學們更多互動的機會。（3）為正式課程留下疑問，引發學生對本課程的興趣，提出課程的延伸思考[6]。

2.3 腳本

一個好的老師其實需要集導演、編劇及演員的職責為一身。腳本就是一個好的微課的基礎，是這個微課的劇本，15min的課程走向是由老師決定的。哪里是課程的重點、需要鏡頭推進、需要定格具體描述，每個鏡頭的時長，每個段落的時間，都是可以在腳本中反映出來的。因為制作公司本身也不一定有醫學背景，所以教師想表達的東西一定要在腳本中寫清楚，這樣攝影師和后期剪輯師才能明白教師的意思。且由于微課會放到互聯網上，其流傳速度快，受眾廣，這就要求知識點必須是嚴謹及規范的。具體腳本案例如表1。

表1 具體腳本案例

2.4 視頻制作

在制作微課前需要與專業的公司做好溝通，告知需要達到的效果、具體的構思和執行。（1）視頻的錄制：這個階段是作者最期待也是最為緊張的階段，但其實不用太擔心，因為視頻錄制可以反復多次，如果不小心將臺詞讀錯，作者不滿意可以再錄制幾次。在這之前不需要將你的臺詞都背下來，只需要讀得熟練而自然就可以了。要求教師著裝整潔大方，女老師可化一點淡妝、男老師著裝比較正式就可以了。有些老師在鏡頭面前可能語言和動作就不太自然，在正式錄制前可以對著鏡子多加練習。錄制過程中的語言需要注意抑揚頓挫、自然親切。配合語言的動作也要自然。（2）視頻的剪輯及后期制作：筆者認為這一階段可能比上一階段更加重要，因為在上一階段中的不足可以通過視頻后期剪輯及制作遮瑕。甚至更難的是可能需要制作公司做一些動畫或者特效，此項目難度大、花費較高，更需要與專業的公司詳細說明。比如上例中病理改變時筆者需要使用動畫來展現川崎病導致血管及血栓的病變，先引起血管管徑改變，導致血小板等物質聚集在血管異常的部位，導致血管出現血栓。后隨著時間推移血栓消退，但血管病變難以恢復。這一過程在筆者與公司的反復溝通下經動畫顯示出來其效果比只讓學生通過想象來學習效果更好[7，8]。

2.5 校對

最后的校對環節是決定最終成敗的重要因素。在本過程中首先要梳理整個課程的條理性及邏輯性，讓學生學習了本節微課后能理解所講的內容。在校對的過程中又回到教學的本源，需要再次明確教學設計思路、教學過程的細節安排（如何時需 PPT，何時需情景、何時需演時，用時多少適當等），因為微課的制作需要專業的公司來參與，但此中弊病在于這些公司對醫學專業領域很陌生，在專業角度的展示上需要教師手把手的指導。比如筆者參與的兒童心肺復蘇微課的制作。在雙手按壓時肩肘腕關節需要在一條直線上，這一直線需要與患者肢體垂直。如果不事先與后期老師溝通，非醫學專業人員是無法表述清楚的，更無法完成教學所需要的各種細節過程[9]。PPT每個圖片出現的時機與教師語言的配合度也需要在此過程中調整。這樣方可保證最后呈現的畫面與解說聲音要同步。

2.6 翻轉課堂

微課制作完畢并不算完結，更能體現微課和慕課與傳統課程的是“翻轉課堂”的理念，它實現了傳統灌輸式教學向互動式教學的轉變， 在90后甚至是00后的學生里很受歡迎，可以用匿名的方式對教師在微課中的表現給予點贊或者吐槽，使師生之間和學生之間的互動交流變成了現實，教師可以制作一些投票或者選擇題的形式讓學生更有參與感。或者將本節課的內容展開，師生間、學生間進行充分互動，開展各種實踐和團隊學習，翻轉課堂還可以做到產業結合，課下可進一步討論本節課的內容，為培養創業型、實用型人才做準備。將學習的主動權交回到學生手里,真正做到教學相長[10]。

2.7 課中、后評價

在制作微課的過程中，課后都需要建立評價機制，包括對講者臺風、思路的評價，對課程制作、PPT制作的評價等。評價也不單只是優良中差的簡單評價，而是對課程的建議和意見。因微課的歷史尚短，是一個新興的教學方法，需要不斷地論證微課中的一些方法是否適合于兒科臨床教學，故需要逐漸建立一系列的標準評價體系，分時段對評價做匯總，以放棄評價不好的、不適宜的教學方式，發展良好的教學方法，這對本專業及本校的微課發展都會是有重要意義的。