“翻轉課堂”混合教學模式應用于高等體育院校的可行性研究

張彥秋 韓冰 錢寶山 寧博文 苗春竹

摘 要：在“互聯網+”的大背景下，如何讓技術更好地服務于教育事業，需要人們不斷地探索研究。隨著我國教學改革的不斷深入，翻轉課堂教學模式受到關注。然而目前翻轉課堂教學模式的實踐還存在重重困難。文章通過文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，探討了翻轉課堂混合教學模式在高等體育院校教學中應用的可行性，初步構建了適用于高等體育院校的翻轉課堂教學模式，提出了“翻轉課堂”混合教學模式在高等體育院校教學中應用的發展策略，以期在一定程度上為我國教學改革提供一些參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高等體育院校;可行性研究

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2808（2019）04-0074-05

隨著“互聯網+”在兩會上被納入國家戰略，互聯網技術日益發達，通過互聯網技術促進教育的發展已經成為一種必然的趨勢，這就意味著高校的傳統教學模式面臨著創新與變革。高等體育院校作為高校教育體系的一個重要組成部分，肩負著為國家和社會培養、輸送體育人才的重要使命，傳統的教學模式已無法滿足當代社會發展對體育人才的要求，體育教學模式亟需跟進時代的步伐，實行必要的改革與創新。“翻轉課堂”混合教學模式就是在“互聯網+”這一背景下應運而生的。本文借鑒國內外已有的實施“翻轉課堂”混合教學模式的經驗，結合高等體育院校課程教學獨有的專業特點，對適用于高等體育院校課程教學的翻轉課堂教學模式進行初步構建以及可行性研究，以期為高等體育院校課程教學改革提供一些參考，為進一步深化教育改革貢獻出微薄的力量。

1?翻轉課堂的起源與內涵

1.1?起源

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或譯作“顛倒課堂”），起源于美國科羅拉多州的林地公園高中。在2007年前后，林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞綸·薩姆斯（Aaron Sams）兩位老師為解決部分學生因缺課而跟不上教學進度的問題，利用錄頻軟件錄制帶有實時講解的視頻并將其放置在網站上以供缺課的學生播放或下載，幫助他們進行補課。久而久之，就逐漸形成了以學生在家自行觀看教學講解視頻為基本教學手段，而課堂上的時間用來為在學習和實驗中遇到困難的學生進行詳解的教學模式。這種顛覆了傳統觀念的開創性教學模式逐漸引起了社會各界廣泛的關注，乃至在全球產生了巨大的影響。在2011年，“翻轉課堂”被《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”[1]。

1.2?內涵

“翻轉課堂”是一種混合使用互聯網技術和親自動手活動的教學環境[2]，將傳統的“課上聽老師講解，課下學生通過完成作業或是實驗內化所學知識”的教學模式轉變為“課前學生通過互聯網自行觀看教師事先錄制好的學習資源，課上教師對學生在課前觀看教學講解視頻等學習資源中遇到的困難和疑惑進行詳解以幫助學生對所學知識進行內化”。“翻轉課堂”混合教學模式通過這種對教學結構的顛倒安排轉變了傳統的教學模式，使教師從傳統的知識傳授者轉變為學習的指導者，同時使學生從原來的被動接受學習轉變為主動學習[3]，使個性化教學真正地得以實現。事實上，在“翻轉課堂”的開創者看來，屬于單向知識傳授的教學視頻播放并不是“翻轉課堂”混合教學模式的重點，他們最關注的是有助于發展學生深層認知能力的教師與學生之間以及學生與學生之間有效的交流與互動。

2?高等體育院校翻轉課堂教學模式構建

“翻轉課堂”實現了知識傳授和知識內化過程的顛倒，逐漸成為教學研究熱點，并成為全球教育界廣泛關注的新型教學模式。美國富蘭克林學院的Robert Talbert經過多年教學的經驗積累，總結出翻轉課堂教學模式的實施結構模型[4]，如圖1所示。

筆者基于Robert Telbert總結出的翻轉課堂教學模式實施結構模型以及王紅、劉海軍等人[5-7]的研究，結合實際初步構建出適用于高等體育院校課程教學的翻轉課堂混合教學模式結構圖，如圖2所示。

課前：（1）任課教師要根據教學大綱計劃，分析教學目標，并結合以往的體育教學經驗，同時有效地借鑒網絡上已發布的優質教學視頻資源，制作教學視頻，并將制作好的教學視頻和配套的針對性課前練習發布到指定的網站上。（2）學生自行安排時間在課前觀看教學視頻，并對觀看視頻的收獲與困惑進行相應的記錄。學生觀看完視頻后，要完成任課教師事前布置的針對性課前練習以鞏固學習內容并將課前練習中遇到的疑難之處記錄下來。針對疑難之處，學生可以查閱相關資料，并通過網絡平臺與任課教師進行交流。此外，學生還可以通過網絡媒體等社交手段與同學進行交流探討，分享彼此的收獲，同時針對困惑之處嘗試進行互動解答[8]。最后，學生將仍未解決的疑問、課前學習的收獲匯總并通過網絡媒體等交流手段反饋給任課教師。

課中：（1）任課教師根據課前學生的反饋情況，確定研究的問題。（2）學生可以以小組形式進行協作探究學習（動作練習）以解決問題并對課前的學習內容進行鞏固練習，期間教師要適當地對學生進行個性化指導。（3）學生展示協作探究學習的成果并進行互動交流，對所學內容進行深度內化學習。（4）總結，鞏固所學內容。

課后：任課教師要通過學生在課堂中的反饋對創建的教學視頻及時地進行修改完善。

3?“翻轉課堂”混合教學模式應用的現實意義

3.1?學生綜合素質發展的需要

隨著我國在世界體育領域的影響力與日俱增以及全民健身運動的逐漸深入普及，社會對于具有綜合素質的體育人才的需求愈來愈迫切，這就對高等體育院校的教學體系提出了更新、更高的要求。實現高等體育院校教學的適應性與時效性的創新發展，沖破傳統教學模式的禁錮，已成為教學改革的主流趨勢。翻轉課堂混合教學模式充分利用互聯網技術以其內容精煉，形式新穎，實效性強等特點為高等體育院校教學體系注入了新的活力。它不僅能夠修正高等體育院校固有的三段式課堂教學形式（即教師講解示范—學生模仿練習—教師糾錯總結）的弊端[9]，同時還可以有效地培養學生自主學習的意識，這對于高等體育院校學生綜合素質能力的全面培養與發展，起到重要的促進與保障作用。

3.2?增強學生主體性、促進個性化發展的需要

由于個體差異性的存在，每個人接受新知識（動作）所需要的時間都是不盡相同的。傳統的教學模式，教師傳授知識的速度是以大多數學生為基準的，但對于一個知識點（動作）接受快于其他人的同學就會余出很多時間;而遇到困難的同學在還沒有接受這一知識點（動作）時就被動地接受下一知識點（動作）講解，這樣就會使其對下一個知識點（動作）在理解接受上造成更大的阻礙，那么問題就會像滾雪球一樣越積越多。翻轉課堂混合教學模式的出現很好地解決了上述問題。在課前自主學習時，學生可以自己掌握學習進度，對于某一知識點（動作）接受度快的學生可以利用余出的時間去擴展相關知識、鞏固練習動作或預習下一節課程;而遇到困難的學生則可以反復觀看視頻、慢放講解的動作或是通過社交平臺與任課教師、同學互動交流研究解決問題，亦或將疑難之處記錄下來反饋給任課教師，在課中通過協作探究學習、教師綜合講解與個性化指導解決問題。翻轉課堂混合教學模式大大地提高了學生在學習過程中的主體性，有助于促進學生的個性化發展。

3.3?增強學生興趣，促進養成終身體育習慣的需要

傳統的體育教學模式中，體育教學主要都是教師在前面進行示范和教學，學生在一旁通過觀察和模仿進行學習，課堂的主要時間和節奏都掌握在任課教師的手中，學生自主學習（練習）的時間有限。這種教學模式容易營造出一種單一、沉悶的教學氛圍，抑制了學生的本性。特別是針對某一知識點（動作）接受度慢的學生，容易打擊其學習積極性，導致其對這個課堂失去興趣，甚至產生厭學心理。翻轉課堂混合教學模式的出現很好地解決了這一問題，它提供給學生一個完全充分自主的學習時間和空間，讓不同接受度的學生都可以擁有一個充分的自我學習過程。這種“以學生為中心”的教學模式，不僅充分地尊重了學生的個體差異性，同時也在學習的過程中增強了學生的學習能力、合作能力、自我表達能力、創新能力，培養了學生主動學習的習慣，營造了一種愉悅、開放、自由的學習環境和氛圍，使學生能夠真正地學會學習，有助于學生體育學習興趣的培養以及終身體育習慣的養成。

3.4?開放式教學在高等體育院校中推廣實施的需要

開放式教學是指在教學理念、模式、內容、手段、評價以及環境等諸多方面的開放[10]，是素質教育本質特征的具體體現。在“互聯網+”和全民健身運動深入普及的大背景下，學校體育與社會體育的關系更加密切，實現高等體育院校教學發展更好地與社會體育接軌勢在必行。高等體育院校實施開放式教學的重要依據就是實現與社會體育的交流與互動[11]，這就要求其要打破傳統的教學理念的束縛，尋求突破與創新。翻轉課堂混合教學模式的出現顛覆了傳統課堂教學模式，將“課堂”外延至課外甚至校外的范疇，其形式恰恰符合開放式教學的要求。由此可見，翻轉課堂混合教學模式在高等體育院校不僅可行，還具有非常重要的實用價值。

3.5?適應網絡技術日益豐富大環境的需要

網絡技術是實施翻轉課堂混合教學模式的必要條件。現階段，在“互聯網+”的大背景下，網絡技術支撐下的現代教學手段日益豐富成熟，“慕課”“微課”等依托網絡的新型教學形式得到廣泛的運用與推廣。翻轉課堂混合教學模式是在“微課”的基礎上得以發展的，因此，“微課”“慕課”等教學形式的日益普及，為翻轉課堂混合教學模式在高等體育院校實施與開展提供了技術上的支持與經驗上的保障。與此同時，由于智能手機在高等體育院校學生中的使用具有全員性，學生可以隨時隨地使用手機通過網絡教學平臺觀看教學視頻以及必要的交流互動，這也為翻轉課堂混合教學模式在高等體育院校的實施開展提供了重要保障。

4?“翻轉課堂”混合教學模式的應用策略

4.1?構建新型師生關系

傳統的面對面課堂教學模式中，無論任課教師是傳授知識還是與學生交流互動，都是以“以教師為中心”的一對多的形式進行知識的傳授。翻轉課堂混合教學模式完全顛覆了這種形式，無論是學生課前自主觀看教學講解視頻，還是在課堂上師生之間、同學之間面對面的互動交流，都要緊緊圍繞著“以學生為中心”展開。針對課前的自主學習，學生可以提出自己的問題、想法，與任課教師、同學進行交流互動，從而獲得學習上的主動權[12]。翻轉課堂混合教學模式使得教師不在是講臺上高高在上的圣人，而是學生身邊的導師，使得教師由知識傳授者逐漸向教學資源開發者、教學幫助者以及教學指導者轉變。

4.2?有效利用與研發教學資源

翻轉課堂混合教學模式是依托網絡構建起來的，從它的發展歷程不難看出，最初翻轉課堂的發展離不開可汗學院教學資源的支持，后來隨著慕課（MOOC）的崛起，翻轉課堂又充分吸納了在線開放課程的優點，既關注“互動、交流、反饋”和“在線學習社區”[13]，同時在其實施過程中也特別強調網上與教學有關的各種優質資源的搜集、利用與研究開發。因此想要在高等體育院校中更好地推廣實施翻轉課堂混合教學模式，創建網絡教學平臺，有效地利用與研發網絡教學資源是必不可少的重要一環。

4.3?創新體育教學考核評價方式

傳統的體育教學模式中，考核方式比較單一，主要是通過學期末體育教學考試成績進行學科評價[14]。為了更好地在高等體育院校中開展翻轉課堂混合教學模式應進一步創新體育教學考核評價方式，對學生的學科測評應涵蓋學生在課前自主學習的情況、課中協作探究學習的表現以及最終的技術測評三個部分，要切實把握各個部分所占的比例。這種考核評價方式充分考慮了學生學習過程中的各個方面，有效地避免了評價的主觀化，使體育教學評價方式由終結式的教學評價轉變為過程性的教學評價，使其更加科學合理。同時通過這種考核評價方式可以幫助任課教師及時充分地把握學生的學習情況，也對學生的學習心理變化過程有一定的把控，為有效提升和引導學生提供有力的依據。