翻轉課堂在高年級習作教學中的運用分析

呂琳

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，課堂教學對教師提出了更高的要求。在教學中，翻轉課堂有效促進了課堂教學的有序發展，為課堂教學增添活力。為此，就翻轉課堂在高年級習作教學中的具體應用進行分析，以此讓學生愛上習作，學會習作，習得好作。

【關鍵詞】小學語文 高年級習作 翻轉課堂

科技的發展進步，不僅改變了人們娛樂方式與生活方式，還改變了人們的學習方式。當前，互聯網信息技術已經在小學教學中得到了極為廣泛的運用，學生在學習過程中擁有更多的主動性與自由性。除此之外，為順應時代發展與現代教育的需要，許多小學教師開始采用翻轉課堂模式進行習作教學，不僅教學資源得到了豐富，而且學生學習時間也變得更為自由，突破傳統教學方式的束縛，教學效果自然也是更上一層樓。

一、翻轉課堂，激發學生寫作興趣

1.貼近學生生活

生活是語文的拓展與延伸，學生在學習語文的過程中不能脫離生活進行學習，在進行學習學習的時候，其需要從生活中挖掘寫作內容與素材，并從中得到相應的啟發與感悟。值得注意的是，傳統的教學模式較為古板老套，教師并不會有意識地鼓勵學生去觀察生活，從而導致其在寫作的時候容易出現“無事可寫，無話可說”的情況。在當前的教育環境下，語文教師已經意識到生活化教學的重要性，并懂得利用翻轉課堂中的視頻資源來展現生活內容，激發學生寫作欲望。

例如，教師所布置的寫作主題是“老師”，雖然學生們幾乎每日都與不同的老師聊天溝通、學習知識，但其從未認真去觀察過任何一位老師樣子與特點，寫作的時候也不知從何下手去寫。此時，教師可以利用多媒體播放一段視頻，視頻中的老師不顧身體勞累，耐心輔導學生、主動關心學生、熬夜批改作業……學生內心自然會涌起一股溫情與感動，并聯想到老師平時對自己的關心、幫助與輔導，在此種情況下進行寫作，學生自然會有話可寫、有話想說，習作內容不僅豐富充實，而且飽含真情實感。

2.實行個性教學

翻轉課堂可以在一定程度上提高學生的寫作興趣與寫作水平，讓其看到自己習作能力其實并不差。但在具體的習作教學中，每位學生的特點與缺陷卻各不相同，例如有的學生作文內容豐富飽滿，但言語過于啰嗦;有的學生作文則是結構完整，但細節描寫過于粗糙……教師需要采取個性化教學來幫助學生不斷提高寫作水平。

例如，寫作題目為“我身邊的小能人”，由于學生之前已經寫過與人物相關的作文了，其懂得如何展開描寫，但其對人物細節描寫方面的把握還不夠到位。因此，教師在開展課堂教學之前，可以利用多媒體播放一段打水漂的視頻，再展示別人如何采用各種修辭手法對這段視頻內容進行描寫，文筆生動有趣。隨后，教師可以再播放一段類型相同的視頻供學生進行欣賞，并讓其采用不同的修辭手法來展現視頻內容。通過此種方式進行教學，學生學習興趣有所提高，人物細節描寫也會更上一層樓。

二、翻轉課堂，關注現實生活

1.引領與示范

生活是優美而具有詩意的，我們之所以沒有發現生活的詩意，只是因為沒有用心觀察罷了。小學生雖然年齡較小，但其已經有過很多的生活閱歷，例如參加過很多比賽、去過很多地方旅游，等等，但其之所以在寫作的時候出現捉襟見肘的情況，主要是因為沒有深入去關注自身的生活經歷罷了。因此，教師可以利用翻轉課堂來播放一些視頻資源，以加深學生對生活、對個人經歷的認識。

仍然以上面提到的“身邊的小能人”這個題目為例，許多學生看到這個題目的時候可能會將寫作內容局限在口算、鋼琴、舞蹈、英語等類似于特長的范圍，教師可以利用多媒體來播放不同小能人的形象，例如常見的滑板高手、溜冰高手、悠悠球高手、疊紙鶴高手，等等，這些內容都充滿生活氣息，也是學生非常熟悉的內容。通過引領與示范，學生寫作思路一下子拓寬了許多，寫作水平自然也會有更大提高。

2.聯系生活，再現生活經歷

許多學生或教師可能會存在這樣一個誤區，覺得生活是生活、想象是想象，兩者之間的并不具有必然的、密切的聯系。心理學研究表明，想象并不是所謂的異想天開、癡人說夢，而是包含了我們對美好生活的期待與渴望，教師可以讓學生以現實生活經歷為基礎展開聯想與想象，從而使課堂學習由關注現實生活轉向關注夢想世界的翻轉。

例如，教師所布置的作文題目為“藏在教材中的故事”，學生雖然已經大致學習或閱讀過教材課文，對文中的故事與內容也有一定的了解，但并不了解具體的細節。此時，教師可以利用翻轉課堂進行教學，要求學生主動去搜集相關的素材與資料，以生活經歷為基礎就教材提到的相關細節進行更為深入的聯想與想象，想象內容最好是自己曾經有過的一些經歷。通過此種方式進行教學，學生的想象力與認知力必然會有相應的提高，從而為寫作水平的提高奠定了堅實的基礎。

三、翻轉課堂，寫作點撥

1.認清翻轉方向

許多學生在開始寫作之前就閱讀過大量的文章，包括課內的、課外的，教師在指導學生進行寫作的時候需要認清翻轉的方向、了解學生內在需求，才能有針對性地進行指導，課堂教學效果才能得到相應提高。因此，教師在教學過程中應主動將教學內容與學生所需強化內容進行結合，以充分凸顯翻轉課堂的價值。

例如，教師所布置的習作任務是要求學生寫一篇讀后感，學生可能已經閱讀過大量的書籍，但應該從何處入手寫感想與看法是大多數學生需要重點思考的問題，如果找不到準確的切入點，則寫出來的讀后感不僅內容混亂，而且感受缺乏深刻性。此時，教師可以利用視頻資源進行課堂翻轉，讓學生懂得從何處入手來切書本核心，其可以根據一個故事、一個場景甚至是一句話來展開描寫，以小見大、深化認識。通過此種方式進行課堂翻轉，學生的認知空缺得到了補充，對寫作方向也有了正確的認識，習作教學翻轉便能輕易達到預期的效果。

2.理清翻轉重點

無論任何課程的老師在教學之前都必須要理清教學的重難點，并有針對性地開展教學，唯有如此，教學才能達到預期的目的與效果。小學語文教材中每一單元的寫作主題都與本單元課文有一定的聯系，教師在開展寫作教學的時候亦可以從本單元課文出發來引導學生進行寫作，探尋寫作與課文之間的區別與聯系，從而使得翻轉教學更具有方向與重點。

例如，有一期的寫作主題為“師恩難忘”，而且在這個單元中也有一篇《師恩難忘》的課文，教師在開展寫作教學的時候可以將寫作主題與本單元課文聯系起來，讓學生仔細研讀課文，詳細分析作者是如何展開論述與描寫、如何表達自己對老師的尊敬、愛戴與難忘之情。學生從課文中汲取到營養之后，可以有針對性選擇一些較為典型、難忘的事例展開寫作，并通過質樸、平實的語言來表達自己對恩師的感情。我們會發現，理清翻轉重點之后有針對性地展開教學，可以讓學生實現從閱讀中來、到寫作中去，從而不斷提高寫作的水平與效果。

總而言之，在新的時代與教育背景下，傳統的習作教學模式已經難以適應現代學生的發展需要，小學語文教師必須要及時轉變觀念，將翻轉課堂運用于高年級習作教學中，以激發學生寫作的興趣與欲望，提高其習作主觀能動性，并讓其逐漸懂得從生活出發、從身邊的小事出發來豐富寫作內容，使得文章的結構更為完整、情感更為真實，從根本上提高了文章的整體質量。

參考文獻：

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