高職院校“雙主體管理、五個對接”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究

李兵 笵人偉

[摘要]現(xiàn)代學徒制是在現(xiàn)有校企合作基礎上進一步深化產教融合、工學結合，實現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的一種合作教育制度。文章針對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)存在的問題，指出高職院校應實施“雙主體管理、五個對接”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，具體實踐措施包括：企業(yè)管理與學校管理對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)管理全覆蓋；專業(yè)開設與產業(yè)發(fā)展對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)精準化；課程設置與職業(yè)標準對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)內容無縫隙；教學環(huán)境與生產過程對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)需求零距離；學校考核與企業(yè)考核對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)考核全過程。

[關鍵詞]高職院校 現(xiàn)代學徒制 人才培養(yǎng)

[作者簡介]李兵（1981- ），男，河南濮陽人，常州機電職業(yè)技術學院模具技術學院，副教授，碩士。（江蘇 常州 213164）笵人偉（1967- ），男，江蘇江陰人，上海第二工業(yè)大學，副教授，碩士。（上海 201209）

[基金項目]本文系2018年度常州機電職業(yè)技術學院院級重點社科課題“高職院校‘雙主體管理、五個對接的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究”（課題編號：2018-ZDSK-01，課題主持人：李兵）、常州大學高職教育研究院2018年度一般課題“校企深度合作背景下高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究——以常州科教城五所高職院校為例”（課題編號：CDGZ2018013，課題主持人：魯偉）和2016年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“生源結構多元化背景下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”（課題編號：D/2016/03/88，課題主持人：陸建軍）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）01-0044-05

為貫徹《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）精神，教育部辦公廳連續(xù)下發(fā)關于做好現(xiàn)代學徒制試點工作的相關通知，鼓勵有條件的企業(yè)和學校進一步探索校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)體系。高職院校要根據(jù)現(xiàn)代學徒制試點工作意見，結合自身情況、地方產業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求，不斷探索校企合作，進行現(xiàn)代學徒制辦學。

如今，很多高校都在積極進行優(yōu)質高職院校建設，優(yōu)質高職院校建設是《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》的重要內容，也是繼國家示范性高職院校建設計劃后高職教育又一個綜合性建設項目，引起了各界高度關注。各高職院校不斷得到地方政府支持，與地方企業(yè)合作辦學、合作育人、合作發(fā)展，進一步探索現(xiàn)代學徒制辦學，為現(xiàn)代學徒制的發(fā)展開辟新的道路。文章根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點和存在的問題，探索校企雙主體管理，實現(xiàn)企業(yè)管理與學校管理對接、專業(yè)開設與產業(yè)發(fā)展對接、課程設置與職業(yè)標準對接、教學環(huán)境與生產過程對接、學校考核與企業(yè)考核對接的五對接現(xiàn)代學徒制建設模式，以對現(xiàn)代學徒制辦學試點有所裨益。

一、高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)代學徒制是基于傳統(tǒng)學徒制提出的，是從傳統(tǒng)學徒制產生、發(fā)展、衰落的基礎上產生的。現(xiàn)代學徒制是基于當前社會發(fā)展背景下，以現(xiàn)有的校企合作為基礎，在教學和生產環(huán)節(jié)重視知識運用和實踐能力培養(yǎng)，重視學生綜合能力發(fā)展，校企合作實現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的一種教育制度。現(xiàn)代學徒制體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，以理論與實踐相結合為教學基礎，以學校教師和企業(yè)師傅共同指導為支撐，為社會培養(yǎng)出懂管理、精技術的高質量技術技能型人才。現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，有利于解決高職畢業(yè)生就業(yè)對口率不高的問題，有利于推動校企深度融合、解決為企業(yè)精準培養(yǎng)人才的問題，有利于促進地方產業(yè)發(fā)展、轉型、升級。

高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)起步較晚，還處在試點階段，覆蓋范圍較小，存在制度建設不完善、管理體制不健全等問題，嚴重影響了學生（學徒）招收、教育、就業(yè)等，也阻礙了高職院校的專業(yè)發(fā)展和質量提升。

（一）客觀問題

第一，高職院校現(xiàn)代學徒制的生源主要是年齡偏低的在校學生，而企業(yè)不愿意和學校合作招收年齡偏低的學生（學徒）。第二，隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，近年來的生源質量有所下降，現(xiàn)代學徒制招收的學生成績較差，學校和企業(yè)培養(yǎng)起來比較吃力，學校投入大量師資力量，企業(yè)投入大量設備、資金等，最后所培養(yǎng)的學生（學徒）卻常常達不到實際要求。第三，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)與現(xiàn)有的校企合作、工學結合、冠名班、訂單班等辦學模式相比優(yōu)勢不夠明顯，導致學生對現(xiàn)代學徒制的興趣不高。

（二）主觀問題

第一，政府支持力度有待加強。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點不久，需要政府為學校和企業(yè)搭建平臺，政府出臺支持現(xiàn)代學徒制辦學的相關政策，依靠政府的行政推動力促進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。第二，校企合作管理體制有待完善。校企聯(lián)合進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，容易出現(xiàn)管理體系混亂的狀況。與普通的校企合作過程中學校投入大量精力不同，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)企業(yè)投入的人力、物力、財力也非常大。為此，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)必須建立起學校和企業(yè)共同管理的雙主體管理模式。第三，社會、家長、學校對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的認識還有待提高。社會對現(xiàn)代學徒制起步晚、現(xiàn)有人才培養(yǎng)成效不明顯等現(xiàn)象存在誤導，認為現(xiàn)代學徒制辦學和普通校企合作沒有任何區(qū)別；家長和學生認為現(xiàn)代學徒制就是早點把學生“賣給”企業(yè)，學生（學徒）失去了選擇工作單位的權利，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的理解過于狹隘。

（三）形式大于內容

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式不是普通的校企合作，而是深層次的校企合作。人才培養(yǎng)模式改革不是簡單的教學模式改革、辦學體制改革，現(xiàn)有的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式口號喊得高、實質建設內容少，很多教學內容沒有經過校企聯(lián)合深入研討，還是淺層次的校企合作教學內容。專業(yè)開設沒有經過科學的調查研究，只圖短時間內的招生效益。課程設置沒有結合合作企業(yè)的技術需求、崗位需求，一味利用學校自己的資源進行課程設置，缺少職業(yè)標準引導。教學環(huán)境沒有實質性改變，或者在學校，或者在企業(yè)，只是簡單的教學場地改變，沒有與企業(yè)生產過程相融合。學校考核和企業(yè)考核結合不緊密，缺少學校和企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)考核的科學體系。總之，目前的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)形式遠遠大于內容，不利于現(xiàn)代學徒制試點的進一步開展。

二、高職院校“雙主體管理、五個對接”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式與實踐

學校和企業(yè)實現(xiàn)雙主體管理下的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，需要有完善的管理團隊（學校與企業(yè)結合）。頂層管理由學校教學領導和企業(yè)負責生產、人事管理的主要領導組合形成雙主體管理委員會。在頂層管理團隊下成立三個管理部門，形成扁平化、快速化、有針對性的管理團隊。一是成立學生（學徒）招生（工）部，該部由學校招生辦公室和企業(yè)人事部共同負責，主要負責現(xiàn)代學徒的招生（工）策劃、宣傳、遴選等工作。二是成立專業(yè)、產業(yè)開發(fā)部，簡稱“專、產部”，該部由學校教務部門、企業(yè)產品研發(fā)部門與市場開拓部門共同組成，主要確定專業(yè)設置方向、人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學模式、雙師隊伍等內容。三是成立質量監(jiān)控部，該部門由學校教務部門和績效部、企業(yè)質量監(jiān)控部和生產部組成，主要負責學校現(xiàn)代學徒制教學、學生學習、學生在企業(yè)生產（實習）的考核，將存在的問題反饋到聯(lián)合招生（工）部和專、產部，后兩者針對存在問題完善招生（工）和專、產部發(fā)展內容。具體見下圖：

（一）企業(yè)管理與學校管理對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)管理全覆蓋

企業(yè)管理和學校管理對接是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的重要前提和基礎。企業(yè)管理主要以企業(yè)效益為目標，生產向管理者要效益；學校以學生培養(yǎng)為主要目標，人才培養(yǎng)向管理者要質量。現(xiàn)代學徒制要從校企實際情況出發(fā)，按照資源共享、目標同向、以人才培養(yǎng)為主的管理模式，時間上從學生（學徒）入學到學校學習（企業(yè)實踐）、畢業(yè)（就業(yè)）等對接，管理過程從招生（工）、協(xié)議簽訂、班級組合、教育教學、成績考核、畢業(yè)（就業(yè)）等對接，管理內容從專業(yè)教學、實驗實訓、職業(yè)素養(yǎng)、校園（企業(yè)）文化、工學交替等對接。

管理對接的重點是雙主體管理者的對接。學校和企業(yè)管理人員要經過科學培訓，實現(xiàn)教師和企業(yè)師傅、學校管理者和企業(yè)管理者的對接，學校教師深入企業(yè)學習企業(yè)的生產過程、學生實習（生產）過程，企業(yè)師傅深入學校了解學校的教育教學、學生理論學習等。學校管理者深入企業(yè)了解企業(yè)的管理過程、企業(yè)對員工的管理方案，企業(yè)管理者深入學校了解學校的教育教學管理過程、學生在學校的學習和生活情況等。雙方只有從管理上實現(xiàn)無縫對接，才能從根本上實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的管理供給。雙主體管理要體現(xiàn)管理側重點，如招生（工）階段校企聯(lián)合選拔，校企管理者同為主要管理者；學生（學徒）基礎理論學習、專業(yè)知識學習和校內實驗實訓等以校內專業(yè)教師管理為主，企業(yè)師傅為輔；學生（學徒）在企業(yè)內實踐、專業(yè)知識學習以企業(yè)師傅為主，校內教師為輔；學生（學徒）畢業(yè)質量考核以校內教師和企業(yè)師傅同時為主。只有真正實現(xiàn)校企管理內容的對接，才能切實完成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的管理對接。

（二）專業(yè)開設與產業(yè)發(fā)展對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)精準化

專業(yè)開設與產業(yè)對接指引現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)方向。職業(yè)教育與地方經濟發(fā)展緊密聯(lián)系，與地方企業(yè)發(fā)展人才需求緊密聯(lián)系。職業(yè)教育專業(yè)建設與地方經濟發(fā)展產業(yè)相關，專業(yè)建設是地方經濟產業(yè)轉型升級的保障，同時也隨產業(yè)發(fā)展而不斷改變。促進專業(yè)建設與地方產業(yè)對接是促進職業(yè)教育的必要要素之一，尤其是對于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)來說，專業(yè)建設只有與產業(yè)發(fā)展相對接，才能實現(xiàn)精準化的人才培養(yǎng)。

現(xiàn)代學徒制專業(yè)開設要先進行產業(yè)發(fā)展調研。產業(yè)發(fā)展調研需要學校根據(jù)自身辦學實際情況和現(xiàn)有專業(yè)建設，先對產業(yè)發(fā)展進行走訪調研，走訪單位以地方有實力、影響力大的企業(yè)為基礎，以行業(yè)協(xié)會為平臺。要以地方政府發(fā)展規(guī)劃為引領，全面了解產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景、產業(yè)發(fā)展用人情況以及發(fā)展過程中存在的問題等，從而更好地確定專業(yè)開設方向。

現(xiàn)代學徒制班級設置要結合學校和企業(yè)的實際情況，在確定專業(yè)方向的基礎上必須確定班級人數(shù)。現(xiàn)代學徒制專業(yè)班級開設必須有足夠的教學資源、師資隊伍，并且確保學生（學徒）的實踐教學、崗位提供。學生（學徒）畢業(yè)后，企業(yè)要吸收且安排畢業(yè)生（員工）到適合的崗位上去，有針對性地進行后期培養(yǎng)。這樣才能實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標，才能切實解決畢業(yè)生專業(yè)學習對口率低的問題。

專業(yè)開設對接產業(yè)發(fā)展，主要是專業(yè)建設內容與產業(yè)發(fā)展需求的對接。產業(yè)發(fā)展是指產業(yè)的形成、成長和進化過程，既包括單個產業(yè)的進化過程，又包括產業(yè)總體，即整個國民經濟的進化過程。這里主要指地方產業(yè)發(fā)展進化過程中企業(yè)數(shù)量、產品或者服務質量等。專業(yè)開設建設內容必須與產業(yè)發(fā)展過程相對應，如產業(yè)發(fā)展過程的人才需求、技術人才需求、管理人才需求、服務人才需求等。專業(yè)開設要與具體的人才需求和企業(yè)發(fā)展需求緊密聯(lián)系，校企在此基礎上共同制定專業(yè)建設內容，以最大化適應產業(yè)發(fā)展需求。

（三）課程設置與職業(yè)標準對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)內容無縫隙

課程設置與職業(yè)標準對接是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的關鍵所在。課程設置必須在專業(yè)開設基礎上對照職業(yè)標準，把職業(yè)標準貫穿到課程設置中去。課程設置要結合學生（學徒）的職業(yè)概況、基本要求、工作要求等，從職業(yè)道德、基礎知識、職業(yè)意識、職業(yè)品質、職業(yè)行為等方面出發(fā)，設置合理的課程結構和課程內容。合理的課程設置主要是各門課程之間結構合理，包括開設課程及與后續(xù)課程的有序銜接，確保學生（學徒）通過課程的學習與訓練，能夠掌握某一專業(yè)所具備的知識與能力。

課程設置內容融入職業(yè)標準，職業(yè)資格證書是職業(yè)標準的一個重要體現(xiàn)，課程設置一定要體現(xiàn)企業(yè)用人需求，避免重理論輕實踐、重知識輕技能、重文憑輕職業(yè)資格證書的現(xiàn)象，保證課程設置內容與職業(yè)教育和職業(yè)標準密切結合，使學生（學徒）培養(yǎng)的職業(yè)技能和就業(yè)崗位相適應。現(xiàn)代學徒制班級課程設置需要學校教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專家等一起根據(jù)產業(yè)發(fā)展、專業(yè)開設情況進行，可以組織各方人員不斷研討、完善、修訂課程內容，使課程設置內容真正體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的發(fā)展特點。

（四）教學環(huán)境與生產過程對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)需求零距離

現(xiàn)代學徒制教學環(huán)境和企業(yè)生產過程對接，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的核心內容。對接內容具體包括專業(yè)理論學習環(huán)境與企業(yè)崗位對接，專業(yè)核心課程與企業(yè)生產實踐對接，校內實驗實訓與企業(yè)頂崗實習對接。

一是專業(yè)理論學習環(huán)境與企業(yè)崗位對接。學生（學徒）在進入學校后的第一個學年，主要是學習專業(yè)理論課程和素質課程，教學場地主要在學校，也有企業(yè)走訪。學生（學徒）在學校進行專業(yè)基礎知識教育后，校內教師和企業(yè)師傅帶領學生進入企業(yè)，了解企業(yè)概況、生產概況、專業(yè)在企業(yè)中的運用等。校內教師主要進行專業(yè)基礎理論和素質課程教學（形勢政策、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)課等）；企業(yè)師傅則進行現(xiàn)場實踐教學，在專業(yè)基礎課基礎上強化素質教育（員工責任、員工意識、職業(yè)道德等）。該階段學生以專業(yè)理論學習為主、專業(yè)實踐為輔，實驗實訓以學校為主、企業(yè)為輔。

二是專業(yè)核心課程與企業(yè)生產實踐對接。該階段主要是在大二期間，學生在專業(yè)理論基礎上深入專業(yè)核心知識學習和企業(yè)具體生產實踐。根據(jù)校企合作實際情況和人才培養(yǎng)要求，學生（學徒）進行工學交替，在學校學習專業(yè)核心課程時以學校教師為主、企業(yè)師傅為輔，在企業(yè)以企業(yè)師傅為主、學校教師為輔。教學環(huán)境和生產過程實現(xiàn)情景模擬化、現(xiàn)實化，讓學生既習得專業(yè)基礎知識，有企業(yè)對應崗位進行具體實踐，學校要求的素質教育在企業(yè)中具體落實，實現(xiàn)學校素質教育與企業(yè)職業(yè)道德要求相統(tǒng)一、學校理論學習與企業(yè)生產實踐相統(tǒng)一。

三是校內實驗實訓與企業(yè)頂崗實習對接。校內實驗實訓是學生（學徒）進入企業(yè)頂崗實習的前期準備，該階段主要是大三期間，學生在掌握專業(yè)理論知識與專業(yè)核心知識的基礎上進一步落實到具體實踐中去，是學生（學徒）進入企業(yè)工作的最后一個過程。現(xiàn)有的主要是“2+0.5+0.5”和“2+1”的校企合作模式，教學環(huán)境和生產過程時間上相互融通、空間相互貫通、學生（學徒）就業(yè)與工作思想相互統(tǒng)一是關鍵。

（五）學校考核與企業(yè)考核對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)考核全過程

學校考核與企業(yè)考核對接才能真正檢驗現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的效果。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)是否完成學校人才培養(yǎng)目標，是否適應企業(yè)發(fā)展崗位需要，是否符合社會發(fā)展需求，是檢驗現(xiàn)代學徒制辦學成功與否的重要指標。雙主體管理模式下，由質量監(jiān)控部完成教師（師傅）教學（幫帶）、企業(yè)生產、學生（學徒）校內考核、學生（學徒）企業(yè)考核等多重考核，對學生（學徒）的考核主要由學校任課教師與績效部、企業(yè)師傅與管理部共同完成。

學生（學徒）考核成績=校內學習成績（理論成績+實驗實訓成績）+職業(yè)技能證書+企業(yè)實踐成績（生產線技術考核+生產管理考核）。其中，校內學習成績由校內教師和績效部管理人員考核，職業(yè)技能證書是學生（學徒）考過的學校要求、企業(yè)要求、社會需求的有關技能證書，企業(yè)實踐成績由企業(yè)師傅和管理部門考核。校企雙方根據(jù)實際情況制定合理的考核辦法，如學校學習成績考核可以采取“課堂及時評價+期中評價+期末評價+學年評價”的形式，考核比重由校內教師和績效考核部制定。企業(yè)實踐考核可以采取“小組成員評價+師傅評價+管理部評價”的形式，具體根據(jù)企業(yè)有關考核制度制定。實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的全過程考核是督促發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中存在問題并加以有效解決的重要手段。

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