信息化視角下“施工組織與進度控制”在線課程建設研究

盧爽 于微微

摘 ? 要：隨著教育信息化技術的發展，構建“施工組織與進度控制”在線課程是推進高職教育教學模式轉型，深入推動教學資源信息化共享化的具體舉措。文章立足于信息化視角，首先，闡述“施工組織與進度控制”在線課程的特點與優勢;其次，結合信息技術分析在線課程建設過程中所存在技術問題;最后，論述構建“施工組織與進度控制”在線課程的具體措施。

關鍵詞：信息化;在線課程;大數據;職業教育

隨著高職教育信息化技術的不斷發展，構建“施工組織與進度控制”在線課程是實現高等人才培養的關鍵。在線課程依托互聯網技術、大數據技術打造了優質教育資源共享平臺，為現代職業教育改革提供了良好的手段。因此，作為高職教育工作者如何利用信息化技術構建優質的“施工組織與進度控制”在線課程體系是構建特色在線教學資源體系的重要內容。

1 ? ?信息化視角下“施工組織與進度控制”在線課程的特點與優勢

“施工組織與進度控制”在線課程打破了傳統的局限于課堂教學的模式，其利用互聯網、多媒體技術將“施工組織與進度控制”課程以數字化的方式展現出來，以此為學生提供不受時間、地域限制的學習、交流平臺。構建優質的在線課程是深化高職教育改革的必然要求。結合相關實踐調查，在信息化視角下構建在線課程具有重要的價值優勢。

1.1 ?依托互聯網技術，拓展優質課程資源分享渠道

“施工組織與進度控制”課程具有很強的實踐性與專業性，尤其是該課程涵蓋大量的知識體系，因此，學生在學習的過程中要結合切實的實踐案例。傳統的課程教學模式往往側重于實踐教學，而忽視學生的實踐能力培養，導致學生對于相關知識的認識停留在書本范圍。在線課程依托互聯網技術有效地拓展了該課程的資源分享渠道。“施工組織與進度控制”在線課程利用網絡資源優勢，將最新的最優質的教學資源引入到課程體系中，這樣可以讓學生在學習理論知識的同時接觸到專業的實踐案例，增強學生對專業知識的認知能力，優化高職院校教學資源的優化配置。例如通過在線課程學生可以學習到其他院校的優質資源，提升教學的實際質量。

1.2 ?依托互聯網技術，豐富課堂教學形式多樣化

信息化視角下的“施工組織與進度控制”在線課程構建對于傳統的“教”和“學”帶來了巨大的形式改變，由過去教師課堂理論教學、學習者完成布置作業、參加考核的學習模式轉化為學生在線學習、討論并且在線完成作業，同時利用線上與線下相結合的模式完成課程學習任務的模式。在線課程的構建為豐富課堂教學形式提供了重要的載體。例如通過在線課程體系不僅能夠讓學生邊學習、邊實踐，而且還可以實現學生自主式學習，真正構建以學生為中心的教學模式。

1.3 ?依托互聯網技術，創新學習手段

在線課程構建為學生創建了多種學習手段，有效地突破了傳統的學習時間、空間以及技術的限制。“施工組織與進度控制”在線課程利用互聯網技術為學生創建了自由的學習環境，這樣學生可以結合自己的學習情況以及學習氛圍等自主地選擇相應的學習內容，這樣可以大大提升學生的學習效率。例如學生在學習的過程中可能會對某個方面比較難以理解，這樣學生可以通過在線課程體系在課下進行深入的學習，并且就不懂的問題及時與教師進行溝通，有效地激發學生的學習興趣。

2 ? ?“施工組織與進度控制”在線課程建設所存在的技術問題

2.1 ?在線課程平臺穩定性不足，在線課程播放不流暢

“施工組織與進度控制”在線課程主要是利用互聯網等技術為學生搭建在線學習的平臺，但是由于教師計算機應用能力不足，對于相關在線課程設計技術掌握不全面，導致在線課程平臺的穩定性相對較差，尤其是學生在利用互聯網技術登入在線課程平臺進行學習的過程中存在音頻、視頻等播放不流暢的問題。當然基于在線精品課程平臺性能的不斷完善，此種問題的發生率會逐漸降低。

2.2 ?信息技術安全意識淡薄，計算機應用能力不足

通過調查“施工組織與進度控制”在線課程建設的過程中面臨的教師計算機安全意識淡薄，計算機應用能力不足的問題：一方面教師在進行“施工組織與進度控制”在線課程設計的過程中存在知識產權保護意識差，尤其是忽視對相關知識的保護，甚至部分教師存在抄襲其他網絡課件的現象;另一方面對于在線課程的安全保護不高。在線課程為學生提供了優質的學習平臺，但是部分院校所設計的在線課程體系卻存在被網絡入侵或者篡改的問題。例如部分黑客，利用在線課程系統的漏洞對學生的登入賬號密碼進行竊取，影響學生的個人信息安全。

2.3 ?課程內容設置不合理，缺乏創新性

在線課程的最大優勢就是要利用網絡的特點為學生構建具有理論性與實踐性結合的課程體系。但是通過對“施工組織與進度控制”在線課程的剖析發現，雖然高職院校在精品網絡課程建設上取得了較大的成績，但是其在線課程的內容設置仍然存在諸多不合理的地方：一方面，“施工組織與進度控制”在線課程的內容仍然偏重于課程知識，而缺乏對實踐經驗的引入，導致學生的學習難以突破傳統應試教育思維的束縛。另一方面，在課程資源設計上存在優質資源應用比例不高，在線課程設置同質化問題突出的現象。

3 ? ?信息化視角下“施工組織與進度控制”在線課程建設的對策

進一步完善“施工組織與進度控制”在線課程是培養社會實用性專業人才的重要基礎，結合高職院校在在線課程建設中所存在的問題，需要從以下方面著手。

3.1 ?優化在線課程平臺性能，強調在線課程的互動性

首先，高職院校要積極引入性能更好、更穩定的在線軟件系統，為教師設計在線課程提供穩定的平臺，保證在線課程的穩定性。例如，高職院校要加大對在校網絡系統的建設，為師生提供優質、高速度的校園網絡環境，便于學生利用終端設備開展在線課程學習。其次，優化“施工組織與進度控制”在線課程的互動性。在線課程必須要具備互動性，由于“施工組織與進度控制”課程具有很強的實踐性，學生在學習的過程中會感到課程內容的枯燥性。因此，在線課程必須要設計在線互動功能，互動功能要與教師、學生以及企業進行聯系，這樣大大提升在線課程互動的效果。例如當學生利用在線課程學習的過程中遇到不懂的問題既可以向學生進行探討，也可以向相關企業進行請求，以此增強學生學習的主動性[2]。

3.2 ?增強安全意識，提升教師的計算機應用能力

基于在線課程所存在的網絡安全風險，高職院校在構建“施工組織與進度控制”在線課程時必須要樹立網絡安全意識和知識產權保護意識，為學生創建安全的學習環境。首先，教師要增強網絡安全意識。針對網絡環境的復雜性對學生學習的負面影響，高職教師在設計在線課程時必須要加強對在線課程安全性能的設計，避免因網絡安全而影響學生的學習。例如教師設計的在線課程必須要做好安全防護墻設計，避免各種負面信息干擾到學生的學習。另外，作為教師必須不斷提升計算機應用能力。在線課程設計對教師的計算機應用能力提出了更高的要求，因此，作為教師必須加強學習，掌握在線課程設計的關鍵技術。

3.3 ?優化在線課程內容設置，提高實踐性

基于學生差異性與突出職業教育服務本區域工程造價企業的要求，高職院校在線課程內容的設置必須要緊緊圍繞崗位要求和學生學情而設計：一方面，高職院校要在尊重知識的基礎上，通過利用互聯網技術對現有的優質資源進行整合加工，以此為學生提供最優質的學習資源。例如高職院校可以通過資源共享機制將其他院校的教學資源引入到本校的精品課程體系中。另一方面，在線課程開發要體現校企合作模式，讓有實踐經驗的專業人士與理論研究扎實的高校教師共同參與到在線課程的制作過程。在此基礎上開發的在線課程可依托于真實案例，將理論知識與實踐應用充分結合，提高學生解決實際問題的能力，清楚實踐的步驟、方法、思維邏輯，將理論知識更好地運用于實踐過程中。

3.4 ?創新在線課程教學評價，強化實踐技能考核

高職院校要利用在線課程的優勢，創新在線課程教學評價體系，突出學生實踐技能的考核。例如，高職院校要創建多元化的在線課程學習考核方式，在教學管理過程中，通過提取系統的后臺大數據進行分析，數據信息包括參與度、互動、問題討論情況等，對學生的學習情況進行監控。同時，通過互聯網在線課程體系還可以將企業、學生、教師以及工程造價管理協會等引入到課程評價體系中，增強教學質量。

4 ? ?結語

基于職業教育改革的不斷推進，構建“施工組織與進度控制”在線課程是培養現代職業人才的基礎，是推動職業教學改革的重要手段。結合高職土建專業教學的現狀，立足于信息化視角，加大在線課程建設是高職院校深化校企合作，推動產教融合發展的重要內容。

[參考文獻]

[1]林麗麗.應用型本科高校在線課程建設探析[J].三明學院學報，2019（2）：95-99.

[2]張郭軍，楊方琦.高校精品開放在線課程建設策略研究[J].渭南師范學院學報，2016（5）：29-34.