實踐中學習，綜合中提煉

摘? 要：隨著新課程改革的不斷發展，小學數學綜合實踐課成為當前數學教學的突出形式，既激發了小學生數學學習的興趣，同時也在教學過程中培養了小學生的積極性、主動性和創造性。新課標指出，數學教學就是要讓小學生從現實的生活經驗出來，提供其充分交流的機會，從而促使小學生在綜合實踐的過程中獲得直接經驗，感悟數學知識。因此，文章旨在圍繞小學數學綜合實踐活動課，探索小學數學教師如何上好小學數學綜合實踐活動課，讓學生在實踐中學習知識，在綜合中提煉知識。

關鍵詞：小學;數學;綜合實踐活動課

所謂的小學數學綜合實踐活動課就是深入挖掘教材，從小學生的生活經驗出發，促進學生各方面能力的發展，促使學生在愉快輕松的氛圍中學習到數學知識。新課標指出：“學生是學習和發展的主體。數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，小學數學綜合實踐活動課的有效組織必須要突出小學生的主體地位，立足課堂，探索為主，輔之游戲，拓展深化。

一、小學數學綜合實踐活動課的教學現狀

小學數學綜合實踐活動課是小學數學教學中促使小學生綜合運用數學知識，提高小學生數學素養的一種課程。小學數學綜合實踐活動課是踐行學科核心素養的重要場所，對于小學生的想象力、創造力和動手實踐能力的發展具有重要的作用，同時也是提高小學生探索能力，認識問題、分析問題和解決問題能力的重要渠道。但是，從當前小學數學教學實踐來看，小學數學綜合實踐活動課還有很大的改進空間。

1. 教師主導，學生被動

小學數學綜合實踐活動課的重點在于“實踐”二字，這就意味著小學生需要在課堂活動中充分展示其操作能力和操作技能，需要提供給小學生更多實踐的機會 [1]。但是，從當前教學實際來看，很多教師仍然在傳統的教學觀念的影響下，并沒有扮演好課堂引導者的角色，而是與小學生的主題角色發生了錯位，導致小學數學綜合實踐活動課失去了實踐的重心。

2. 平鋪直敘，缺乏興趣

小學數學綜合實踐活動課對于小學生來說是一種能夠充分展示自我的課堂，在這個過程中，小學生能夠充分展示自我，在對各種活動展開的過程中提高其各方面的能力和素養，這就需要教師在組織活動的過程中突出活動的趣味性，激發小學生的活力，提高小學生的積極性和主動性 [2]。但是，當前小學數學綜合實踐活動課進行過程中，大多教師采取平鋪直敘的教學方式，并沒有體現出課堂的趣味性，導致小學生對此興趣不足。

二、小學數學綜合實踐活動課的教學策略

1. 立足課堂，聯系生活

課堂是小學生汲取知識的地方，是數學知識傳授的圣地。小學數學綜合實踐活動課的開展當然需要獲得課堂這個活動場所的支撐，才能在各項實踐活動中順利開展，促使小學生掌握一定的數學知識，培養其實踐動手的能力。小學數學綜合實踐活動課的開展，需要教師立足課堂，聯系生活;需要教師充分挖掘教材，將教學內容與學生的實際生活聯系起來，讓學生從生活中獲得共鳴感，在心理上獲得安全感和滿足感，從而更好地參與到課堂教學之中。小學數學綜合實踐活動課需要采取一種逆向思維，從生活中尋找數學知識的依據 [3]。故而，立足課堂，聯系生活也成了小學數學綜合實踐活動課的首要條件。

如人教版小學數學二年級上冊綜合實踐活動課《量一量，比一比》這一節課，《量一量，比一比》的對象是多樣的，主要是讓小學生在測量的過程中對長短概念有初步的了解，加強對數字的感知程度。教師可以指導小學生對此教室中的人和物進行測量對比，也可以拓展活動空間，選取某一件家居用品作為測量對象，讓小學生回家測量相關的數據，然后在課上將所有的數據展示出來，讓小學生進行對比，選取最長和最短。在綜合分析數據的過程中，不僅可以培養小學生的數據意識，還能培養小學生的綜合視野。

2. 探索為主，激發活力

數學學科最本質的特征就是抽象性，這就意味著教師在教的過程和學生在學的過程中都會遇到一些問題，尤其是學生對于數學知識難以感知，更不必說后續的深化問題。新課程改革中，探索式教學已經成為一種十分有效的教學方式，而探索式教學則能夠讓小學生在教師設置的各種場景中，充分思考，不斷實踐，從而獲得數學知識 [4]。小學數學綜合實踐活動課因為“實踐”的特色受到了學生們的歡迎，這對于數學教師來說是一個福音，也是促使小學數學綜合實踐活動課趣味十足的一個原因。因此，在小學數學綜合實踐活動課中，教師需要從教學內容出發，設置各種各樣的與教學密切相關的情境，讓小學生在這些情境中帶著問題不斷思考，激發小學生學習的活力，通過小組合作深化探究，最終解決數學問題，獲得抽象的數學符號和數學概念等數學知識。

人教版小學數學三年級上冊的綜合實踐活動課《數字編碼》，教師可以充分利用探究式教學，讓小學生在教師的引導下不斷探索，發現數字編碼的秘密，了解其代表的含義，培養小學生的數字意識。身份證號是每個小學生都具有的一串號碼，教師可以指導小學生將自己的身份證號抄錄下來，以便展開探索活動。當然，教師也可以指導小學生將家中購買的一些物品的產品標識碼抄下來進行探索，如化妝品的標識碼。數字編碼中不同的數字具有不同的含義，讓小學生層層遞進地探索數字所蘊含的意義，不僅可以增強小學生的生活經驗，同時也能提高小學生的分析能力。

3. 游戲促進，營造氛圍

游戲是小學生的天性，同時也是小學生不可被剝奪的權益。游戲教學法有其獨到的優勢，不僅可以激發小學生學習的積極性和主動性，而且還能營造良好的氛圍，促使小學生在輕松的氛圍中學習，擺脫以往緊張僵硬的狀態。小學數學綜合實踐活動課是有利于小學生身心發展的課程，實踐活動的樂趣是其他活動所不能取代的。在小學數學綜合實踐活動課中采取游戲教學法，讓小學生在豐富多彩的游戲中展開實踐，既可以營造良好的教學氛圍和游戲氛圍，還能促使小學生充分發揮主觀能動性，喜歡上小學數學綜合實踐活動課，愛上小學數學綜合實踐活動課，對于小學數學綜合實踐活動課充滿樂趣，讓小學數學綜合實踐活動課成為一種學習期待。

如人教版小學數學五年級上冊的綜合實踐活動課《擲一擲》顯然能夠有效地利用游戲教學，達到教學目的，讓小學生感知數字，掌握數字的加減運算?！稊S一擲》在教學過程中所要采取的工具是骰子，在教學過程中，教師可以指導學生展開《比大小》的游戲。當然，小學生也可以在教師的指導下開展簡單的體育運動如擲鐵餅，讓小學生分組展開擲鐵餅活動，然后測量每位學生鐵餅擲出的距離，將之加起來，每組之間進行比較。通過這樣的游戲，小學生不僅具有游戲的興趣，還能營造良好的氛圍。

4. 校園拓展，深化吸收

小學數學綜合實踐活動課作為新課程改革的重點關注對象，必須要以小學生為主，不斷拓展小學生數學學習的空間，讓小學生走出教室，走向校園，在不斷地實踐操作中感悟數學知識，深化數學知識。小學校園是小學生活動最多的場所之一，其中蘊含著豐富的教育資源。因此，小學數學教師在組織綜合實踐活動課的過程中，一定要看到小學校園具有的獨特優勢，深入挖掘小學校園的教學資源，將之與小學數學綜合實踐活動課結合起來，讓小學生在跑、跳的過程中展開實踐，在室外活動中深化對數學知識的認識，體現數學學科的可操作性和靈活性。

以人教版小學數學六年級下冊《確定起跑線》作為考察的對象，跑道整體的形狀以及其舉行的各種活動都可以成為數學教學的資源。在探索起跑線的秘密時，教師需要讓小學生展開400米跑步比賽，然后抽出不同的小學生詢問其起跑線在哪里，根據學生的定位讓小學生進行思考：為什么大家站在不同的起跑線上？對此這個問題小學生能夠很好地把握，具有清晰的認識。因此，教學的重點就落實在不同跑道起跑線的距離、半圓形跑道的直徑和寬等問題，讓小學生通過使用各種工具進行測量，了解起跑線的秘密。在測量的過程中，小學生能夠充分發動頭腦，運用已知的數學知識研究現實問題，促使其知識體系達到重新分解與建構的過程。

小學數學綜合實踐活動課的開設為小學生的發展提供了一個良好的平臺，能夠促使小學生在這個平臺中充分發揮自己的頭腦，展開不斷探索，立足生活經驗，獲得數學知識，培養各項能力。小學數學綜合實踐活動課的優勢表明，小學數學教師必須要盡快地轉變教學觀念，創新教學方式，擺脫傳統的教學模式，讓小學生在輕松愉快的氛圍中展開實踐，真正從實踐活動中獲得數學知識，理解數學知識，從而將數學知識用于實踐，體現數學學科的實用性。

參考文獻：

[1]? 陳潔. 突破現狀，向小學數學“綜合與實踐”深處漫溯[J]. 數學學習與研究，2018（9）.

[2]? 顧爭光. 淺談STEAM教育理念下的小學數學綜合實踐活動課[J]. 數學教學通訊，2018（13）.

[3]? 洪薈春. 小學數學“綜合與實踐”課程的游戲化[J]. 江蘇教育，2018（25）.

[4]? 秦靜，劉國文. 小學數學“綜合與實踐”教學樣態的本真尋繹[J]. 數學教學通訊，2017（31）.

作者簡介：周黎明（1977-），本科學歷，小學一級教師，從事小學數學教學與研究。