情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用

韓聯(lián)俠

【摘要】語文是我國教育課程體系中的一門重要學科，古詩詞教學是語文教學中的重要組成部分。新時期，傳統(tǒng)教學模式與方法已經(jīng)無法滿足實際教學要求。因此，小學語文古詩詞教學中，應充分考慮學生的個性特色及實際教學需求，積極創(chuàng)新教學方法，以更好地提高教學效果。文章主要對情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用策略進行了分析，以期能夠為促進小學語文古詩詞教學水平的提高提供一定的幫助。

【關鍵詞】情境教學;小學;語文;古詩詞教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古詩詞教學是小學語文教學中的重點、難點。以往小學語文古詩詞教學效率與效果普遍不高，究其原因在于教學方法不得當，同時古詩詞意境比較抽象，學習難度也比較大。情境教學指的是，課程教學過程中，教師有意識、有目的地創(chuàng)設一定的氛圍，充分結合無形、有形，將課堂打造為教學情意場，直接觸及學生的實際需要，激發(fā)學生的興趣，引導學生自發(fā)思考，全身心投入到對課程的學習中去。小學語文古詩詞教學中，采取情景教學法，也就是設計、制作符合古詩詞教學要求的場景，可以使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，有利于激發(fā)學生的興趣與積極性，從而能夠提高教學質(zhì)量。

一、情境教學的作用

（一）有利于引導學生主動探究

學生的學習主動性，主要來源于學習動力，而學習動力主要來源于興趣。在語文教學中應用情境教學，可以使學生感到新鮮感，在體驗新教學方法的過程中，學生自然充滿興趣。同時，情境教學也可以為學生留出更多的空間，以便于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更加主動、積極地進行探究，從而獲得自主學習能力的提高與發(fā)展。

（二）有利于幫助學生理解知識

情境教學中，存在著諸多刺激性信息，可以幫助學生喚起記憶深處的學習經(jīng)驗與能力，并學會運用已有的學習經(jīng)驗與能力來鏈接新知識、學習新技能，同時也有利于實現(xiàn)已有認知結構的重組。在古詩詞教學中應用情境教學的方法，學生可以根據(jù)古詩詞的創(chuàng)作經(jīng)歷、歷史背景等，來領悟古詩詞的意境與內(nèi)涵，從而更好地理解古詩詞。

（三）有利于幫助學生應用知識

知識的學習，追根究底是為了應用。小學語文教學不僅是讓學生了解基礎知識、掌握一門語言藝術，更為重要的是教會學生一種理解能力、思維方式，而這種理解能力、思維方式可以為學生解決實際生活中的問題提供良好的指導與幫助。情境教學中，針對某一問題，學生通過了解其前因后果，探究問題背后的源頭，運用發(fā)散性思維，將已學知識應用到實踐中去，從而提高學生實際解決問題的能力。

二、情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設情境

隨著科學技術的迅速發(fā)展，各種先進教學方法不斷涌現(xiàn)，并在教育教學中得到了廣泛應用，為促進教學水平的提高做出了重要的貢獻。目前，多媒體在小學語文教學中得到了廣泛應用，受到了教師與學生的認可與青睞。通過利用多媒體，可以迅速將學生帶入古詩詞情境中去。例如，在對李白的《靜夜思》進行教學的時候，可以借助多媒體，向?qū)W生展示與明月相關的音樂、圖片或者是視頻，從而使學生能夠進入到特定的情境中去。這時，教師可以適當向?qū)W生提出問題：“同學們談一談（或說一說）觀看圖片、視頻的感受。”巧妙的問題，可以調(diào)動學生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學生的思考能力。學生受到問題的啟發(fā)之后，可以根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗，暢所欲言，教師給予適當?shù)目隙ǎ憧梢蕴岣邔W生的信心。需要注意的是，在應用多媒體創(chuàng)設情境的過程中，必須要選擇與古詩詞內(nèi)容相同的圖片、視頻，從而使學生的注意力集中在古詩詞上，以確保教學效果。

（二）優(yōu)化情境

古詩詞教學中，為了達到教學目標，實現(xiàn)教學效率與質(zhì)量的提高，必須要對情境進行優(yōu)化。對情境進行優(yōu)化的時候，不可與古詩詞內(nèi)容相違背，可以借助表演、音樂等，來對情境進行優(yōu)化。音樂具有良好的抒情效果，通過音樂，無須進行語言轉(zhuǎn)達，便可以使學生通過聆聽，領悟音樂中的情感，來展開聯(lián)想。例如，在對李白的《靜夜思》進行教學的時候，為了使學生正確理解其中的思想情感，可以給學生播放《故鄉(xiāng)的云》《彎彎的月亮》等思念故鄉(xiāng)的歌曲。在古詩詞教學中融入音樂，可以提高學生的興趣，也可以使學生通過音樂，感受古詩詞的意境及其思想情感。 除了配樂之外，還可以對古詩詞進行吟唱，提前準備好吟唱版《靜夜思》音樂，讓學生跟著音樂唱古詩，從而可以加深學生的記憶。還可以運用表演的形式，來讓學生體會古詩詞中的情感。古詩詞創(chuàng)作均有著一定的背景，教師可以根據(jù)古詩詞創(chuàng)作背景設計一段有趣的小故事，讓學生表演出來。例如在對李紳的《憫農(nóng)》進行教學的時候，可以讓學生扮演農(nóng)夫，來表演田間勞作的場景，并適當增加一些戲劇性的故事情節(jié)，來引導學生理解“粒粒皆辛苦”。

（三）拓展情境

知識來源于生活，國內(nèi)外的大多數(shù)經(jīng)典文學作品，均是建立在對生活的感悟與體會基礎上創(chuàng)作出來的。新課程標準也指出，教師應聯(lián)系實際生活，創(chuàng)建生活化情境，以賦予語文課堂以生命力。基于此，在小學語文古詩詞教學中應用情境教學的時候，也要注意聯(lián)系實際生活來拓展情境，實現(xiàn)現(xiàn)實生活與課堂教學之間的有機銜接，引導學生仔細觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，將對生活的感悟靈活運用到對課文的分析中去，在課文內(nèi)容與生活體驗之間架起溝通橋梁，為實現(xiàn)語文知識在生活中的應用奠定良好的基礎。例如，在對高鼎的《村居》進行教學的時候，可以組織學生戶外踏青、放風箏，來理解“草長鶯飛二月天”;對朱熹的《春日》進行教學的時候，可以組織學生去花園賞花，來更好地理解“萬紫千紅總是春”;對賀知章的《詠柳》進行教學的時候，可以帶學生觀賞柳枝，來理解“萬條垂下綠絲絳”。通過聯(lián)系實際生活，來對古詩詞教學情境進行拓展，使學生在生活情境中感受、理解古詩詞內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的情感，讓學生快速理解古詩詞，領會古詩詞的主旨。

三、結語

綜上所述，新時期，在小學語文古詩詞教學中應用情境教學，是提高古詩詞教學效率與質(zhì)量的有效手段。因此，小學語文古詩詞教學中，應積極創(chuàng)設情境、優(yōu)化情境、拓展情境，并充分發(fā)揮情境教學引導學生主動探究、幫助學生理解知識、幫助學生應用知識的作用，促進學生的全面發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）