創新教育背景下農村小學古詩詞教學探析

黃朝任

【摘要】古詩詞是我國寶貴的藝術文化，是古代詩人的智慧結晶，學習古詩詞，不僅能夠了解歷史，而且能夠陶冶情操，提高涵養，鍛煉理解能力和語言表達能力。所以，要重視古詩詞的學習。創新教育背景下，農村小學的古詩詞教學，應該沿著創新的軌道，改變落后的教學方式，讓學生真正領悟到古詩詞的美，利用古詩詞，提高學生的素養，讓農村小學古詩詞的教育，能夠滿足當前形勢下社會對教育的要求。本文分析了創新教育背景下農村小學古詩詞教學現狀，并對創新教育背景下，農村小學古詩詞教學進行了探析。

【關鍵詞】創新教育;農村小學;古詩詞;教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、創新教育背景下農村小學古詩詞教學現狀

（一）教師創新意識不足

教學中，老師處于主導地位。老師采取何種方式教學，直接影響著教學效果。創新教育背景下，作為教師，應該緊跟時代步伐，創新教學方式方法，才能滿足社會對培養人才的需要。但是，有些教師思想觀念落后，缺乏創新意識，尤其是農村小學，教師由于環境等因素，在教學中，仍然采用傳統的教學思路，創新的積極性不高，嚴重影響教學質量的提高。

（二）重視考試成績，輕視素質提升

隨著教育改革的不斷推進，素質教育已經成為教育的核心內容。但是，有些學校和家長，依然唯分數論高低，傳統教育思想根深蒂固，過多關注學生最終得分，而對于學生的整體素質的提高，并沒有放在重要的位置。因此，在小學古詩詞教學中，也只是以學生背誦和默寫為主，只要能在考試中過關，就是成績優秀的好學生，而對于古詩詞的理解、意境等方面，則缺乏關注。導致學生只知道詩詞表面意思，卻不理解其深層次含義，只會背誦，卻不能感受古詩詞的魅力所在。

（三）教學方式單一，不能引起學生興趣

古詩詞不管是在格式上、韻律上還是意境內涵上，都是獨具特色和豐富多彩的，需要多元化的教學方式，才能把古詩詞解析透徹，從各個方面、各個維度展現古詩詞的風采。只有這樣，才能激發學生學習古詩詞的興趣。然而，在農村小學古詩詞的教學中，有些老師教學方式比較單一，課堂上，單純通過老師講解、學生被動聽講的方式，很難生動形象的表達古詩詞的含義，缺乏趣味性，降低學生學習古詩詞的積極性。

（四）教師自身能力不足

在古詩詞的教學中，老師的講解至關重要，教師理解的深度，往往決定了學生的理解程度。有些農村小學的語文教師，自身能力有限，對古詩詞的理解限于表面，或是理解不夠全面，不能從意境、手法、情感等各個方面，全方位解讀古詩詞。在教學過程中，對于學生的引導，自然也就有一定的局限性，不能挖掘古詩詞深層次的東西，學生對古詩詞的學習也就淺嘗輒止，不利于培養學生對古詩詞的興趣。此外，個別老師自身對古詩詞沒有興趣，對古詩詞不夠重視，也會影響教學中對古詩詞的講解。

二、創新教育背景下農村小學古詩詞教學探析

（一）創新思想觀念

思想觀念是行動的指揮棒，思想觀念不轉變，教學就很難創新，在創新教育背景下，農村小學語文老師，在古詩詞教學中，要盡快轉變思想觀念，創新思路。作為教學的主導者，應該審時度勢，了解時代的變化，不斷調整落后的思想意識，摒棄傳統的、不適應當前發展環境的思想，創新教學思想觀念，看到古詩詞的內在價值，重視古詩詞的教學，發揮古詩詞的作用，促進對小學生綜合素質的培養。此外，作為教者，也要不斷提高自身素質，如果自身在古詩詞方面了解不多、能力不足，也不能在教學中達到很好的效果。所以，老師轉變觀念的同時，也要加強學習，不斷提高自身對古詩詞的講解能力，在教學中起到更好的教育和引導作用。

（二）重視素質教育

隨著時代的發展，對于學生的培養，已經越來越注重學生綜合素質的提高，而不僅僅是學生考試得分。農村小學古詩詞的教學，是我們審視教育的一個窗口，如果古詩詞在課堂教學中，只是為了考試時能得滿分，難免會造成學生死記硬背古詩詞的結果，背誦和默寫古詩詞，應該是途徑，而不應該是最終目的。所以，農村小學古詩詞的教學，應該重視素質教育，而不是只看中得分，學習古詩詞，是為了提升學生的總體素質，只有這樣，才能把古詩詞的魅力挖掘出來，才能達到現階段社會對教育的要求。

（三）創新教學方式，逐步向多元化發展

信息化時代，社會各界都發生了翻天覆地的變化，各行各業都在積極探索，響應號召，走創新發展的道路。教育作為培養人才的重要方式，也應該順應時代發展，創新教學方式。過去的古詩詞教學，往往都是老師講解，學生背誦，教學方式單一，不能激發學生學習古詩詞的興趣，教學效果不佳。當前，農村小學古詩詞教學，應該創新教學方式，改變之前單一的教學方式，增加趣味性。比如，可以通過多媒體，向學生播放古詩詞相關的視頻，幫助學生更好的理解古詩詞，引導學生感悟古詩詞的魅力所在。

例如，宋代文學家蘇軾的《題西林壁》，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這是一首寫景詩，同時又蘊含著人生哲理。單純的為學生講解這首詩的意思，學生可能很難想象出這是一幅怎樣的畫面，也不容易領悟到它所蘊含的道理。所以，在學習這首詩的時候，老師可以借助多媒體，為學生播放詩中所描繪的畫面，學生通過視頻畫面，在學習這首詩的過程中，就不會感覺詩中景象太過于抽象，難以理解。老師配合視頻，再對學生進行講解，詩人游玩看到的景色是怎樣的、突出了什么樣的特點、詩人想表達的另一層深意是什么，循序漸進，逐步引導學生對這首詩的全面了解。通過這樣的多元化方式教學，能夠激發學生對學習古詩詞的興趣，幫助學生更好的理解古詩詞，不斷取得古詩詞教學的新突破。

（四）網絡教學，拓寬學生視野

農村的小學生，接觸古詩詞的數量還是有限的，除了課堂上老師講的課本上的詩詞外，課下對古詩詞的學習是非常少的。然而，學生古詩詞素質的培養，是一個慢慢積累的過程，僅僅依靠課本上的古詩詞，是遠遠不夠的。所以，老師在古詩詞教學過程中，可以拓展古詩詞范圍，在學生能力范圍內，盡量讓他們多接觸古詩詞。比如，在學習唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》的時候，可以進行拓展教學，舉一反三，向學生展示其他表達思念之情的古詩詞，與學生共同討論，同樣是表達思念之情，不同詩人之間的表現手法、情感寄托、意境渲染等有什么不同和相似之處，鍛煉學生的分析、理解能力，同時還可以增加學生關于古詩詞的閱讀數量，為培養學生古詩詞素養打下堅實基礎。

（五）融入寫作，促進理解

古詩詞種類繁多，包羅萬象，有抒情的、寫景的、敘事的，等等。教學中，對古詩詞的學習和探究，老師可以借助詩人的意境，啟發學生思維靈感，發揮學生想象力，引導學生將古詩詞中的景象，結合自己的理解和想象，用文字表達出來，既增強學生對古詩詞的理解，加深學生對古詩詞的記憶，又能鍛煉學生思維能力和作文能力。比如，王冕的《墨梅》中的“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕”，在學習這兩句詩詞的時候，老師可以為學生創設情境，讓學生根據這兩句詩，描寫出梅花開放的景象。

總之，古詩詞一直以來都是語文課本中的一項重要內容，農村小學古詩詞的教學，要符合時代要求，在創新教育的大背景下，走創新發展之路，不斷提高教學質量，為學生提供一個高效的課堂教學。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）