創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)樣態(tài)與實施策略

蔣雄超

摘? ? 要?創(chuàng)客教育關(guān)注問題探究，注重實物作品導(dǎo)向，與設(shè)計性學(xué)習(xí)均強調(diào)學(xué)習(xí)過程的情境化、設(shè)計性以及成果化。在此基礎(chǔ)上，依托設(shè)計性學(xué)習(xí)開展創(chuàng)客教育，通過設(shè)計來達(dá)成創(chuàng)客教育的育人目標(biāo)，具有明顯的優(yōu)勢和可操作性。基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)樣態(tài)主要表現(xiàn)為問題解決學(xué)習(xí)、實踐操作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)框架主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)理解與分析、方案設(shè)計表達(dá)與優(yōu)化、實物作品創(chuàng)制與改進(jìn)、量規(guī)評價設(shè)計與分析等部分。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育 設(shè)計性學(xué)習(xí) 樣態(tài) 策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，以開源、開放、共享、合作為理念，以提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為目的的創(chuàng)客教育成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。創(chuàng)客教育并非傳統(tǒng)的社團(tuán)小組、綜合實踐活動，更不是一門學(xué)科課程，它是以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。其核心在于強調(diào)實踐創(chuàng)造的行為和精神，強調(diào)學(xué)習(xí)成果的物品化，它的進(jìn)一步發(fā)展終究要落實到教與學(xué)的過程中。而不斷興起的設(shè)計性學(xué)習(xí)，為創(chuàng)客教育融入日常學(xué)校教育教學(xué)提供了有意義的模式參考。

一、創(chuàng)客教育與設(shè)計性學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.創(chuàng)客教育與設(shè)計性學(xué)習(xí)具有共通的教育理念

簡單來說，創(chuàng)客教育是基于學(xué)生興趣，通過項目選題、設(shè)計和實踐的完整過程，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。設(shè)計性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“設(shè)計”，學(xué)生在真實問題引領(lǐng)下，通過“設(shè)計”的方式創(chuàng)制作品，達(dá)成學(xué)習(xí)需求，其本身就是一種創(chuàng)造性的問題解決活動。兩者均以“設(shè)計”作為學(xué)習(xí)的中介，而強調(diào)在探究中解決問題等理念上的共性，正是開展基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育的前提和基礎(chǔ)。

2.設(shè)計性學(xué)習(xí)為創(chuàng)客教育提供了可借鑒的模式

基于理念上的共性，設(shè)計性學(xué)習(xí)在具體方法策略上為創(chuàng)客教育提供了參考。在設(shè)計性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要經(jīng)歷選題、分析、設(shè)計、實踐操作等階段，并且每個階段都包含具體的目標(biāo)與策略方法，凸顯了創(chuàng)客教育“問題導(dǎo)向、設(shè)計解決”的活動思路，也是學(xué)生以設(shè)計的方式形成創(chuàng)客素養(yǎng)的過程。因此，依托設(shè)計性學(xué)習(xí)來開展創(chuàng)客教育，是推動創(chuàng)客教育“落地”的有效途徑。

二、基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)樣態(tài)

綜合兩者關(guān)系，基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育強調(diào)真實情境問題，強調(diào)主動探究與相互協(xié)作，在問題解決過程中實現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合運用與能力發(fā)展，呈現(xiàn)出問題解決學(xué)習(xí)、實踐操作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)樣態(tài)。

1.基于問題解決的學(xué)習(xí)

基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育中學(xué)生通過搜集、運用資源的方法去解決一個真實情境下的問題，或完成一個現(xiàn)實任務(wù)，注重物化的成果實現(xiàn)。因此，圍繞觀察生活、親近自然、融入社會等維度提出真實的、有意義的、學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)而在設(shè)計與創(chuàng)制的過程中融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識來解決問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的發(fā)展。

2.注重實踐操作的學(xué)習(xí)

祝智庭教授指出：“創(chuàng)客教育實質(zhì)上是一種‘Learning by Doing的升級版，是對已有實踐導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的各類教育樣式的繼承與發(fā)展。” 在基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育中，倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐，關(guān)注直接經(jīng)驗的“創(chuàng)中學(xué)”“學(xué)中創(chuàng)”。通過基于問題的設(shè)計、探究、創(chuàng)制、改進(jìn)等環(huán)節(jié)，在親身參與中把握技術(shù)、流程、工藝等操作方式，體驗過程，實現(xiàn)知識的應(yīng)用與再獲取。

3.強調(diào)團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)

基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育為學(xué)生提供了多方位的實踐操作、探究創(chuàng)意的空間與機會，在團(tuán)隊成員相互合作與支持中實現(xiàn)“創(chuàng)”的過程。團(tuán)隊成員在問題的驅(qū)動下參與實踐，并在與其他成員的創(chuàng)意激蕩、交流研討、設(shè)計實踐中實現(xiàn)對知識意義的理解和建構(gòu)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力。

三、基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育實施框架

在基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育實踐中，學(xué)生運用已有知識、經(jīng)驗和技能，針對問題設(shè)計方案并開展活動。通過設(shè)計、創(chuàng)制、測試等多種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)理解與分析

學(xué)習(xí)任務(wù)是基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育的立足點，任務(wù)設(shè)計要以真實情境問題為起點，學(xué)生通過問題解構(gòu)，理解其所蘊含的知識要點并開展方案設(shè)計分析，做到知己知彼，推陳出新。

（1）問題引領(lǐng)，理解挑戰(zhàn)

設(shè)計性學(xué)習(xí)中的問題以解構(gòu)性為主，旨在激發(fā)學(xué)生通過多種途徑去尋找解決問題的方案，幫助學(xué)生從多角度理解問題。如《電子報警器的設(shè)計與制作》，教師由夏天夜間窗戶開啟引發(fā)的安全問題引發(fā)思考：我們怎樣幫助居民設(shè)計一個報警器呢？接著，教師出示報警器，并認(rèn)識報警器的組成，進(jìn)而開展小組研討，充分認(rèn)識報警器各部分的設(shè)計要點與聯(lián)系。以問題為起點，但又不規(guī)定正確答案，在富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的真實情境問題中幫助學(xué)生明確任務(wù)挑戰(zhàn)，正是基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育開展的基礎(chǔ)。

（2）資料查找，設(shè)計分析

設(shè)計分析是富有創(chuàng)造性的活動，是將項目設(shè)想進(jìn)行清晰表達(dá)的過程，同時也是對問題解決過程、要求、方法進(jìn)行表達(dá)的信息處理過程。

還是以《電子報警器的設(shè)計與制作》為例，在線下，學(xué)生采用傳統(tǒng)的方式對學(xué)生、家長等群體圍繞“夏天窗戶開啟的隱患”為題開展調(diào)查研究，包括設(shè)計問卷、訪談等方式;在線上，搜索與此活動相關(guān)的作品視頻、圖片等資料，了解相關(guān)部件的作用及原理。活動中，學(xué)生借助信息化工具與傳統(tǒng)方式查找資料，在線上線下的融合學(xué)習(xí)中與同伴開展協(xié)作分析、分享設(shè)計信息。

2.方案設(shè)計表達(dá)與優(yōu)化

設(shè)計方案表達(dá)與優(yōu)化是基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育的關(guān)鍵部分，也是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中明確任務(wù)目標(biāo)和限制條件后，開始著手制定設(shè)計方案，獲取相關(guān)反饋和建議，并對設(shè)計方案進(jìn)行修正完善。

（1）創(chuàng)意構(gòu)思，設(shè)計表達(dá)

設(shè)計表達(dá)是學(xué)生從需要實現(xiàn)的作品結(jié)構(gòu)、功能、材料利用等方面出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思并嘗試設(shè)計，提出解決問題的多個設(shè)想，制定符合一般設(shè)計原則和相關(guān)設(shè)計規(guī)范的完整設(shè)計方案。

《環(huán)保小臺燈》的設(shè)計中，學(xué)生首先根據(jù)前期臺燈的調(diào)查使用情況，對大家的需要、小臺燈的技術(shù)與外觀等基本要素進(jìn)行分析，明確設(shè)計方向，確立設(shè)計定位是環(huán)保與節(jié)能;其次，在學(xué)生小組中發(fā)揮個人特長，分工協(xié)作、相互啟發(fā)，提出多種小臺燈的創(chuàng)意構(gòu)思，并繪制設(shè)計草圖;最后，根據(jù)個人所設(shè)計的小臺燈的可實現(xiàn)性、美觀性、創(chuàng)造性和安全性等評估標(biāo)準(zhǔn)對初步設(shè)計方案進(jìn)行分析、比較，在組內(nèi)選出最佳創(chuàng)意方案。

（2）協(xié)同對比，設(shè)計優(yōu)化

創(chuàng)客教育中的設(shè)計作為一項創(chuàng)造性的活動，在設(shè)計對比與優(yōu)化過程中，學(xué)生個人與小組、新知與舊識、創(chuàng)新與改進(jìn)等交叉融合，不斷循環(huán)往復(fù)。

《LED小夜燈》設(shè)計中，通過組間比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小夜燈底座、支架、燈罩合為一體整體效果好;燈罩設(shè)計成磨砂、半透明可以使光線更加柔和;選用低亮度LED燈光有顏色比較溫馨等優(yōu)點。以此為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小組最佳創(chuàng)意方案的基礎(chǔ)上開展產(chǎn)品詳細(xì)設(shè)計，協(xié)同開展創(chuàng)造性的設(shè)計實踐活動，確定設(shè)計方案并展示，再次聽取其他小組的建議，最終修正完善并形成最終設(shè)計。

3.實物作品創(chuàng)制與改進(jìn)

基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育重視動手實踐操作，在設(shè)計中應(yīng)用多學(xué)科知識，實現(xiàn)可視化的物品創(chuàng)制，并在不斷改進(jìn)更新中加深對知識的理解。

（1）選擇資源，分工制作

選擇合適的工具材料，以合作的形式開展學(xué)習(xí)是完成創(chuàng)客項目的重要保障。在制作中，要考慮作品制作成本，采用學(xué)生機床、激光雕刻機、3D打印機及傳統(tǒng)工具等多種工具或工藝，選擇多樣化、低成本、高效率且可靠的方法按照設(shè)計開展實踐操作。一方面，通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代工具的結(jié)合實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的可視化，提升學(xué)生創(chuàng)造性;另一方面，通過小組分工、同伴合作實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程任務(wù)化，體驗解決現(xiàn)實問題的過程。

《LED小夜燈》制作中，學(xué)生使用3D打印機打印小夜燈底座，以發(fā)光二極管作為光源，以運動檢測傳感器作為控制開關(guān)，用焊接及熱熔膠等方式進(jìn)行連接組裝。在整個項目實施過程中，學(xué)生根據(jù)需要選擇不同的材料，了解不同工具的性能、用途和方法，結(jié)合軟件與硬件設(shè)備，將習(xí)得的知識應(yīng)用于項目中，在合作中實現(xiàn)作品創(chuàng)作。

（2）測試改進(jìn)，作品優(yōu)化

通過測試，首先，可以檢驗作品設(shè)計中的造型、結(jié)構(gòu)和工藝等基本要素的科學(xué)性、合理性;其次，根據(jù)測試過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過團(tuán)隊討論提出多種解決方案并進(jìn)行改進(jìn)，直至將最優(yōu)方案反饋至設(shè)計環(huán)節(jié)，從而不斷更新設(shè)計與制作，以此提升學(xué)生的知識應(yīng)用和遷移能力。

在《空氣動力車》制作完成后，學(xué)生從調(diào)整車軸長度，輪子數(shù)量，噴氣管長度、方向，出氣口大小，車身重量等方面測試，進(jìn)而了解設(shè)計的達(dá)成度。最重要的是，學(xué)生需在測試后分析設(shè)計制作中存在的問題，借此理解技術(shù)對于創(chuàng)意與設(shè)計的影響。在這一階段，通過評估問題，再次回到設(shè)計，以小組討論挑選更新的設(shè)計或其他選擇，再次制作，重新測試，在循環(huán)改進(jìn)中不斷優(yōu)化作品。

4.量規(guī)評價設(shè)計與分析

基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育的本質(zhì)是面向真實世界的問題解決，其學(xué)習(xí)評價并不適合采用標(biāo)準(zhǔn)測試這一傳統(tǒng)方法，而是將過程性和總結(jié)性評價相結(jié)合，綜合運用多種方法進(jìn)行評價。其中，使用評價量規(guī)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)更適合創(chuàng)客教育。

良好的評價量規(guī)包括反映各項標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和活動概念生成的成分，也包括某些無形的方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個達(dá)成程度在評價量規(guī)中細(xì)化，可以幫助學(xué)生理解、分析個人在整個活動中的學(xué)習(xí)情況，還能讓教師發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)中存在的問題并進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)。

以設(shè)計性學(xué)習(xí)為依托，構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)樣態(tài)與實踐策略，轉(zhuǎn)變了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并對問題開展設(shè)計分析與實踐，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)客思維，提高了教師的創(chuàng)客教育能力，也為創(chuàng)客教育在普通學(xué)校落地提供了有意義的參考。

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[責(zé)任編輯：白文軍]