初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

馮蓮坤

【摘要】閱讀能力是當(dāng)代中學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師往往過(guò)于關(guān)注課文的講解，經(jīng)常花費(fèi)多個(gè)課時(shí)研讀同一篇課文，課外閱讀在教師的眼中可有可無(wú)。實(shí)際上，這樣的閱讀教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的喪失。而群文閱讀恰好可以彌補(bǔ)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的弊端，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和分析能力。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就要重視群文閱讀活動(dòng)的創(chuàng)建。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀實(shí)際上指的就是，在一堂課中，教師以一定的議題為依托，結(jié)合教材內(nèi)容和課外讀物，以分享感悟?yàn)殚喿x核心，以探索和分析為閱讀樂(lè)趣的多文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)。有效的群文閱讀活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。并且，群文閱讀的方向是多個(gè)文本、同個(gè)議題或者幾個(gè)議題。在這樣的形式下，將一組文字，以一定的方式組合在了一起，學(xué)生可以在閱讀中推導(dǎo)出自身的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力和思考能力自然會(huì)有所發(fā)展和提高。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要從學(xué)生的能力和實(shí)際需求出發(fā)，巧妙設(shè)置群文閱讀活動(dòng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、群文閱讀的意義

群文閱讀的教學(xué)模式在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生閱讀的范圍。并且，群文閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以說(shuō)，群文閱讀教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀量不斷增加

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，由于初中生本身閱讀能力的限制，學(xué)生的閱讀量是比較少的。而群文閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，不僅可以提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（二）豐富學(xué)生的閱讀

新課標(biāo)明確提出：要提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握從各類信息中獲取有效知識(shí)的能力。所以說(shuō)，朗讀和默讀受到了新課標(biāo)的重視。但是，在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師常常會(huì)用一節(jié)課或者兩節(jié)課的時(shí)間，為學(xué)生講解閱讀的方法，分析文本內(nèi)容。這樣精讀的教學(xué)模式，雖然也有著很多的優(yōu)點(diǎn)，但是，并不利于學(xué)生視野的拓展。而且，在這樣模式下，學(xué)生的閱讀量相對(duì)較少。而群文閱讀的出現(xiàn)，恰好解決了這種問(wèn)題，有效開(kāi)拓了學(xué)生的視野，給予了學(xué)生自主閱讀、分析、對(duì)比、歸納和總結(jié)的機(jī)會(huì)。在群文閱讀中，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到了大幅度的發(fā)展和提高，學(xué)生的綜合能力也得到了一定的培養(yǎng)。所以說(shuō)，群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生閱讀的豐富來(lái)說(shuō)意義非凡。

二、群文閱讀的教學(xué)方法

（一）轉(zhuǎn)變教師具體角色

群文閱讀的目的就是讓師生回歸閱讀的本原。并且，群文閱讀就表示著教師不應(yīng)該說(shuō)太多話，不可以提過(guò)多的問(wèn)題。所以，要想實(shí)現(xiàn)有效的群文閱讀活動(dòng)的創(chuàng)建，教師就要轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學(xué)生自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。同時(shí)，教師要把握好教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，根據(jù)讀物的性質(zhì)，恰當(dāng)嘗試略讀、瀏覽等方式。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠有效閱讀，教師也要不斷增強(qiáng)自身的閱讀量，讀更多的文章，豐富自身的閱讀積累。

（二）整合閱讀教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，群文閱讀的文本數(shù)量比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一定的增加。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要結(jié)合群文文本的具體內(nèi)容，整合閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)效果的最大化。

比如在《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者選擇了《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》《公輸》作為群文閱讀的篇目。《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，學(xué)習(xí)曹劌忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)精神，感受曹劌克敵制勝的智慧和勇于斗爭(zhēng)、克服困難的精神。《出師表》的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的精神，讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮言辭的懇切以及表達(dá)的濃厚真摯的情感，掌握諸葛亮的表達(dá)技巧。《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)目標(biāo)則是要求學(xué)生理解本文巧妙的諷諫藝術(shù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的場(chǎng)合委婉表達(dá)自身意見(jiàn)。《公輸》是為了讓學(xué)生體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。從文章內(nèi)容來(lái)看，這幾篇文章都是在勸諫，有直諫，也有婉諫。同時(shí)，這三篇課文的教學(xué)目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)話的技巧，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。所以說(shuō)，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)有效的整合的。而且，在群文閱讀的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生拋開(kāi)傳統(tǒng)的閱讀課堂上教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題設(shè)置帶來(lái)的壓力，使學(xué)生沉浸于文本內(nèi)容的閱讀當(dāng)中。在這樣的形式下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生閱讀文本的熱情，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀的效果也會(huì)好很多。

（三）有層次地選擇文本

教師在創(chuàng)建群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在選擇材料、組合、呈現(xiàn)方式等方面擁有很大的自主權(quán)。并且，群文閱讀主題的確定，本文的選擇是否能夠符合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是決定群文閱讀教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)來(lái)確定文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)的實(shí)際，有層次、有目的地選擇群文閱讀的文本，從而為群文閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。

比如在《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解孔乙己這一形象揭示的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。所以，根據(jù)《孔乙己》的題材和教學(xué)目標(biāo)，筆者就選擇了以下幾個(gè)與其題材相同思想相似的文本：《變色龍》《范進(jìn)中舉》《窗》《洗手間里的晚宴》。并且，在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解了小說(shuō)的要素以及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。然后，筆者為學(xué)生提供了一個(gè)表格，其中包括人物、情節(jié)、環(huán)境、主題和感受。在此環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生閱讀了課文，在精彩的部分進(jìn)行了批注，將閱讀的結(jié)果和收獲填寫(xiě)到了表格當(dāng)中。然后，學(xué)生以小組為單位描述了小說(shuō)中獨(dú)特精彩的片段，講解了精彩的理由。有的學(xué)生就談到了孔乙己是一個(gè)很善良的人，同時(shí)也是造成自己悲劇命運(yùn)的人，還有學(xué)生談到了范進(jìn)中舉前后境遇的不同。當(dāng)然，也有學(xué)生分析了奧楚蔑洛夫圍繞小狗主人的變化進(jìn)行了幾次變化，體會(huì)了《窗》中心靈的美和丑，感受了《洗手間里的晚宴》中小男孩的心路歷程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生就能夠明確理清小說(shuō)故事情節(jié)的方法，掌握剖析小說(shuō)人物形象的能力，體會(huì)到不同的時(shí)代造就的不同人物的特點(diǎn)。最后，筆者為學(xué)生組織了拓展延伸活動(dòng)，要求學(xué)生思考了問(wèn)題：不同的時(shí)代會(huì)造就不同的人物，在我們生活的時(shí)代，你會(huì)選取怎樣的人物作為你小說(shuō)的主人公呢？所以說(shuō)，在群文閱讀教學(xué)中，有層次地選擇文本，不僅可以提高學(xué)生閱讀的效率和效果，還可以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和綜合分析能力。

總而言之，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)不是在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。并且，群文閱讀是拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累大量閱讀材料的關(guān)鍵渠道。同時(shí)，群文閱讀活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的強(qiáng)化、閱讀視野的開(kāi)拓有著不可忽視的促進(jìn)作用。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要重視群文閱讀活動(dòng)的創(chuàng)建，轉(zhuǎn)變自身的角色，整合閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有層次地選擇文本，滿足學(xué)生的閱讀需求，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終，推動(dòng)高效閱讀課堂的發(fā)展。

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（編輯：張曉婧）