初中語文群文閱讀教學策略

馮蓮坤

【摘要】閱讀能力是當代中學生必須具備的基礎素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師往往過于關注課文的講解，經(jīng)?；ㄙM多個課時研讀同一篇課文，課外閱讀在教師的眼中可有可無。實際上，這樣的閱讀教學模式很容易導致學生閱讀興趣的喪失。而群文閱讀恰好可以彌補現(xiàn)階段閱讀教學的弊端，發(fā)展學生的綜合能力和分析能力。所以，教師在日常教學的過程中就要重視群文閱讀活動的創(chuàng)建。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

群文閱讀實際上指的就是，在一堂課中，教師以一定的議題為依托，結(jié)合教材內(nèi)容和課外讀物，以分享感悟為閱讀核心，以探索和分析為閱讀樂趣的多文本的閱讀教學活動。有效的群文閱讀活動，不僅可以培養(yǎng)學生的熱情，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以發(fā)展學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。并且，群文閱讀的方向是多個文本、同個議題或者幾個議題。在這樣的形式下，將一組文字，以一定的方式組合在了一起，學生可以在閱讀中推導出自身的觀點，長此以往，學生的閱讀能力和思考能力自然會有所發(fā)展和提高。因此，教師在日常教學的過程中，就要從學生的能力和實際需求出發(fā)，巧妙設置群文閱讀活動。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于初中語文群文閱讀教學策略進行了以下幾點探究：

一、群文閱讀的意義

群文閱讀的教學模式在很大程度上增強了學生的閱讀量，拓展了學生閱讀的范圍。并且，群文閱讀的主要教學目標就是提升學生的閱讀數(shù)量和速度，讓學生可以在閱讀的過程中進行知識的構(gòu)建，強化學生的綜合素養(yǎng)。所以說，群文閱讀教學的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）閱讀量不斷增加

在實際教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)，由于初中生本身閱讀能力的限制，學生的閱讀量是比較少的。而群文閱讀活動的有效開展，不僅可以提高學生的閱讀數(shù)量，還可以拓展學生的知識面。

（二）豐富學生的閱讀

新課標明確提出：要提高學生的閱讀能力，使學生掌握從各類信息中獲取有效知識的能力。所以說，朗讀和默讀受到了新課標的重視。但是，在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師常常會用一節(jié)課或者兩節(jié)課的時間，為學生講解閱讀的方法，分析文本內(nèi)容。這樣精讀的教學模式，雖然也有著很多的優(yōu)點，但是，并不利于學生視野的拓展。而且，在這樣模式下，學生的閱讀量相對較少。而群文閱讀的出現(xiàn)，恰好解決了這種問題，有效開拓了學生的視野，給予了學生自主閱讀、分析、對比、歸納和總結(jié)的機會。在群文閱讀中，學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)得到了大幅度的發(fā)展和提高，學生的綜合能力也得到了一定的培養(yǎng)。所以說，群文閱讀活動的開展，對于學生閱讀的豐富來說意義非凡。

二、群文閱讀的教學方法

（一）轉(zhuǎn)變教師具體角色

群文閱讀的目的就是讓師生回歸閱讀的本原。并且，群文閱讀就表示著教師不應該說太多話，不可以提過多的問題。所以，要想實現(xiàn)有效的群文閱讀活動的創(chuàng)建，教師就要轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學生自己閱讀，引導學生在閱讀中學習閱讀。同時，教師要把握好教學的目標和重點，突出要點，根據(jù)讀物的性質(zhì)，恰當嘗試略讀、瀏覽等方式。當然，為了讓學生能夠有效閱讀，教師也要不斷增強自身的閱讀量，讀更多的文章，豐富自身的閱讀積累。

（二）整合閱讀教學目標

在實際教學的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，群文閱讀的文本數(shù)量比傳統(tǒng)的閱讀教學有一定的增加。所以，教師在日常教學的過程中，就要結(jié)合群文文本的具體內(nèi)容，整合閱讀教學的目標，從而實現(xiàn)群文閱讀教學效果的最大化。

比如在《曹劌論戰(zhàn)》的教學過程中，筆者選擇了《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》《公輸》作為群文閱讀的篇目?！恫軇フ搼?zhàn)》的教學目標是讓學生了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，學習曹劌忠誠的愛國精神，感受曹劌克敵制勝的智慧和勇于斗爭、克服困難的精神。《出師表》的教學目標是引導學生理解諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的精神，讓學生體會到諸葛亮言辭的懇切以及表達的濃厚真摯的情感，掌握諸葛亮的表達技巧。《鄒忌諷齊王納諫》的教學目標則是要求學生理解本文巧妙的諷諫藝術，使學生學會在特定的場合委婉表達自身意見。《公輸》是為了讓學生體會墨子高超的勸說藝術。從文章內(nèi)容來看，這幾篇文章都是在勸諫，有直諫，也有婉諫。同時，這三篇課文的教學目標都是引導學生掌握說話的技巧，讓學生體會到語言表達的藝術。所以說，群文閱讀的教學目標是能夠?qū)崿F(xiàn)有效的整合的。而且，在群文閱讀的環(huán)節(jié)，能夠讓學生拋開傳統(tǒng)的閱讀課堂上教學目標和問題設置帶來的壓力，使學生沉浸于文本內(nèi)容的閱讀當中。在這樣的形式下，學生自然會產(chǎn)生閱讀文本的熱情，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，群文閱讀的效果也會好很多。

（三）有層次地選擇文本

教師在創(chuàng)建群文閱讀教學活動的時候，在選擇材料、組合、呈現(xiàn)方式等方面擁有很大的自主權(quán)。并且，群文閱讀主題的確定，本文的選擇是否能夠符合初中語文閱讀教學的實際需求和學生的認知特點是決定群文閱讀教學活動成功與否的關鍵。所以，教師在日常教學的過程中，就要結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際學習情況、學生能力培養(yǎng)的重點來確定文本的關聯(lián)點。同時，教師要根據(jù)學生的興趣和教學的實際，有層次、有目的地選擇群文閱讀的文本，從而為群文閱讀活動的順利展開打下良好的基礎。

比如在《孔乙己》的教學過程中，本篇課文的教學目標就是讓學生理解孔乙己這一形象揭示的社會意義，學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。所以，根據(jù)《孔乙己》的題材和教學目標，筆者就選擇了以下幾個與其題材相同思想相似的文本：《變色龍》《范進中舉》《窗》《洗手間里的晚宴》。并且，在群文閱讀教學的過程中，首先，筆者帶領學生了解了小說的要素以及相關的文學常識。然后，筆者為學生提供了一個表格，其中包括人物、情節(jié)、環(huán)境、主題和感受。在此環(huán)節(jié)中，筆者要求學生閱讀了課文，在精彩的部分進行了批注，將閱讀的結(jié)果和收獲填寫到了表格當中。然后，學生以小組為單位描述了小說中獨特精彩的片段，講解了精彩的理由。有的學生就談到了孔乙己是一個很善良的人，同時也是造成自己悲劇命運的人，還有學生談到了范進中舉前后境遇的不同。當然，也有學生分析了奧楚蔑洛夫圍繞小狗主人的變化進行了幾次變化，體會了《窗》中心靈的美和丑，感受了《洗手間里的晚宴》中小男孩的心路歷程。在這樣的過程中，學生就能夠明確理清小說故事情節(jié)的方法，掌握剖析小說人物形象的能力，體會到不同的時代造就的不同人物的特點。最后，筆者為學生組織了拓展延伸活動，要求學生思考了問題：不同的時代會造就不同的人物，在我們生活的時代，你會選取怎樣的人物作為你小說的主人公呢？所以說，在群文閱讀教學中，有層次地選擇文本，不僅可以提高學生閱讀的效率和效果，還可以發(fā)展學生的閱讀能力和綜合分析能力。

總而言之，學生閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)不是在短時間內(nèi)就可以完成的。學生閱讀能力的強化是一個長期的過程，需要學生自覺主動地參與到閱讀活動中來。并且，群文閱讀是拓展學生的視野，幫助學生積累大量閱讀材料的關鍵渠道。同時，群文閱讀活動，對于學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的強化、閱讀視野的開拓有著不可忽視的促進作用。所以，教師在日常教學的過程中，就要重視群文閱讀活動的創(chuàng)建，轉(zhuǎn)變自身的角色，整合閱讀教學的目標，有層次地選擇文本，滿足學生的閱讀需求，豐富學生的情感體驗，最終，推動高效閱讀課堂的發(fā)展。

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（編輯：張曉婧）