個別化教學在培智語文集體課堂教學中有效運用的研究

張莉莉

【摘要】隨著特殊教育的快速發展，培智學校接收的智障學生、殘疾類型越來越多，智力程度、殘疾程度也越來越重，給我們的教育帶來了很多困難，即使老師下了很多功夫也達不到預期的效果。個別化教學能從學生的身心發展規律和特殊需要出發，通過科學評估，做好前側;選好教材，靈活運用;巧設目標，分層教學;創新理念，優化教法;把握標準，科學評價等手段開發學生的各種潛能，補償缺陷，已經逐漸被應用于培智語文集體課堂教學中。

【關鍵詞】個別化教學;培智語文;集體教學

《培智學校義務教育課程設置實施方案》中明確指出，學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾的學生制訂和實施個別化教育計劃，應將課堂教學和個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。個別化教學能從學生的身心發展規律和特殊需要出發，補償缺陷，開發學生各種潛能，已經逐漸被應用于培智語文集體課堂教學中。

一、科學評估，做好前側

分析和研究學生是實施個別化教學的基礎和前提。每一個特殊學生都是一個獨特的個體，都是與眾不同的。無論是學生之間還是同一個學生，各方面都存在發展不均的狀況。只有對學生的智力、心理、能力、特長等了如指掌，才能有針對性地進行個別化教學。

在語文教學的具體實踐中，課前測評是分析和研究學生的良方妙藥。課前測評是一種靈活簡便的非正式診斷方法，教師在與學生日常的接觸中，信手拈來的繪本、圖書可以讓學生瞧一瞧、念一念，運用高新電子媒體技術可以和學生玩一玩識字書寫的游戲，就在這看似不經意間，老師對學生的情況就有了大致的了解。只有強化課前測評，才能更有針對性地制訂教學目標，明確學生與教學的定位，為后續教學提供準確的參考。

二、選好教材，靈活運用

作為教學媒體的教科書，是教師備課的依據，是學生知識的來源。之前，我們比較常用的是上海培智實用語文教材，這套教材比較適合中重度學生使用。但是，在這套教材中存在很大的地域性差異，在使用的時候，培智學校應根據個別化教學對象的認知特點和接受能力，有選擇性地使用教材，靈活地對教材做必要的調整或者改編。

如《實用語文》第四冊中第六單元《小心危險》中有一個詞語“火柴”，這個詞語在現在的生活中并不常見，學生不熟悉，甚至根本不認識，這樣的詞語就算教學生認識了，對他們適應社會、學會生活意義也不大。

此外，學校還可以組織教師開發校本課程，編寫校本教材。在編寫教材時，要圍繞學生的生活實際展開，低年級可以從學生最熟悉的衣、食、住、行入手，中年級從人、事、物、地入手，高年級逐漸向社會化擴展。

三、巧設目標，分層教學

有效的個別化教學目標是個別化教學的出發點。在個別化教學的實施過程中，需要對全體學生的共性和部分學生的特性進行綜合考慮，設置總目標和分層目標，對不同的學生采取分層次教學，運用不同的教學方法組織教學、個別指導，讓不同能力層次的學生在課堂上都能夠學有所獲。

如在教學《公園真美麗》一課中，根據班級學生認知的差異性，設置了ABC三組分層目標，對能力不同的學生設置不同的目標，各組學生只要完成自己的預定目標即可。這樣的分層目標能讓每組學生都學有所獲，有助于增強學生的自信心。

四、創新理念，優化教法

實施個別化教學的著力點是根據學生的實際情況，從多元智能的角度出發，選擇最優的教法，運用最佳的教學藝術，讓每一個學生都達到最優的發展。

1.直觀教學，強化記憶

根據智障學生思維直觀形象、識記能力差等特點，在課文《好看的熟菜》一課中，通過運用直觀教學法，呈現各種蔬菜的實物或者圖片來進行教學，讓學生把實物、圖片、詞語相互對照，反復練習，加深記憶。

在自閉癥學生的課堂教學中，根據他們在集體教學中不參與的特點，為了讓他們能夠完成教學目標，筆者為他們設計了一人一份任務欄，這樣他們就可以用自己喜歡的方式很輕松地完成自己的教學目標。

2.創設情境，感官參與

學生的學習實際上就是經驗的習得過程，而經驗是主體與環境相互作用的結果。在培智語文教學中，教師應根據智障學生個性的差異和需要，創造開放性的教學環境，在情景中展開教學，注重學生感官的參與，增強活動的趣味性，讓學生體會成功的喜悅。

如在《公園真美麗》一課中，筆者創設了一個去亭林公園春游的情境，在情景中學習詞語山、水、花、草，說句子：公園里有山有水，有花有草，真美麗。這樣一邊欣賞一邊朗讀，既能幫助學生理解詞語的含義，也鍛煉了學生的語言表達能力。在《五官總動員》一課中，通過讓學生看一看、聞一聞、聽一聽、嘗一嘗等，調動多感官參與，在實踐中感知嘴巴、耳朵、眼睛、鼻子的功能和作用，并懂得要保護好它們的道理。

五、把握標準，科學評價

實施個別化教學，科學的評價是教學工作順利開展的重要準則。科學評價要把學生的進步和發展作為起點，絕不能用學科知識掌握的多少、分數的高低作為標準來評價學生，學生的成長知識固然重要，但能力的提升遠比獲取知識更重要。

1.評價領域多元化

教師應從多角度來評價、接納學生，發現并發展學生的潛能。在進行個別化教學時，要注重對學生各方面能力進行評價，在低中高各年級段體現不同的要求，通過作業、測驗、檔案等方式體現。

2.評價內容個性化

每一個智障學生的知識、能力、個性特征都是不同的，在具體的評價內容的選擇上也應該有所取舍，揚長避短，尋找智障學生身上的閃光點，發揮他們的優勢，增強他們的自信心。

3.評價標準激勵化

教師對智障學生實施鼓勵性的評價，能使學生獲得成功的體驗，只要他有一點點的進步，哪怕他今天只認識了一個字，說出了一句較完整的話，一個贊賞的眼神，一句肯定的鼓勵，都能激起學生學習的動力。

總之，并不是所有的目標都需要個別化教學，如果IEP中的目標在集體教學或小組活動中就能完成，就不必個別化教學。在培智語文教學中，教師應正確認識個別化教學的優勢，針對培智學生的個體差異，將個別化教學與集體教學有機整合，因材施教，讓每一個學生都能得到提高。

【參考文獻】

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