美在其中 樂在其中

摘 要：“興趣是人對事物或活動所表現出來的積極情緒和肯定態度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向。”[1]激發學生的學習興趣是教師的基本技能，也是學生學習的基本動力。陶藝課程是面向全體學生，促進學生全面發展的一門實踐性很強的課程，新課程也強調了有條件的地區開設陶藝課程的要求。因此，利用當地的有利資源讓學生從淄博的陶藝發展簡史開始，逐漸了解陶藝的發展歷史，學習陶藝的基本造型方法，能提高學生的學習興趣。

關鍵詞：學習興趣;興趣引導;陶藝課程

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0166-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.153

一 、學習興趣

興趣有直接興趣和間接興趣之分，具有三個特點：第一，指向性。任何一種興趣總是針對特定的事物的，總是心向神往，心理活動指向并集中于該種事物。第二，情緒性。學生在從事所感興趣的活動時，總會處在愉快、滿意、興致勃勃的狀態。而從事不感興趣的事時，會產生厭煩、苦惱的情緒。所以興趣被稱為具有情緒色彩的心理狀態。第三，動力性。興趣是推動人活動的動力。學生如果對某門學科感興趣，就能激發其學習積極性，積極參與到學習活動中，成功地掌握知識，取得優異成績。同時它能提高學生全面、細致的觀察力和敏銳、靈活的思考力，發展豐富的想象力和創造力，并且能鍛煉克服困難的頑強毅力。

二、陶藝課程教學實施四步走

首先，陶藝課程的泥土材料對小學生本來就具有一種強烈的吸引力，泥土的親切感也會提高小學生的學習興趣。為了在教學中有效地激發學生的學習興趣，在實際教學中嘗試實施以下四個階段的教學方式。

（一）把握學生的好奇心，引導陶藝課程的學習興趣

在美術學習過程中，一般認為先學習技法才可以談到創作。但是有時過多的專注技法會泯滅學生的創作激情和學習興趣。對于教學實施要考慮到學生的年齡特點及興趣愛好，如：陶藝學習對于學生就是一種“誘惑”。只要他們愿意嘗試去做，都能創作出一件件稚拙、新穎、生動的陶藝作品，這就是學生對陶藝學習的直接興趣。這種由事物或活動本身引起的興趣無須教師做過多引導，學生就能積極投入到學習活動中。先讓學生去體驗玩泥巴樂趣是最愜意不過的事情。初次接觸和學習陶藝課程，學生就對玩泥土有一種迫切的心情。這種迫切的心態實際是一種好奇心，因此，及時抓住這種好奇心，滿足學生的獵奇心，讓他們先體驗玩的樂趣和喜悅，得到精神上最大的滿足。

（二）技法多樣性，引導陶藝學習的興趣

陶藝課程學習興趣的保持必須從多方面進行教學。好奇心是暫時的關注，對泥土的玩樂一旦消失，興趣也就慢慢減弱了，所以必須有長久且系統的教學計劃。最初的玩樂消失后，繼而從基本技法知識進行系統陶藝學習。通過欣賞陶藝作品和實地參觀學習引導學生的學習興趣。最直觀的方法就是教師示范制作和網絡視頻學習，學習揉、搓、刮、打、堆等技法。多樣性的裝飾造型及工具的運用也能激發學生的學習興趣，使其進一步探究陶藝造型表現的技巧，如：鼓勵學生收集不同的日常小物件（廢棄彩筆、鑰匙、吸管等）進行裝飾陶藝作品，這一過程就是一種探究學習的樂趣。

（三）合作學習，加強陶藝學習興趣

2001年，國務院下發的《關于教育基礎改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”我國山東教科所王坦教授也說過“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”[2]。

在教學中嘗試讓學生制作器型較大的陶藝作品，感受集體的凝聚力量。實施過程中根據小組的劃分進行學習活動，如：盤筑泥條的造型掌握后，在練習搓泥條的學習過程中，每人把搓的泥條進行盤筑。泥條的數量越多，盤筑的陶藝器型就越大，視覺效果也高大壯觀。這樣組與組之間的競爭也促使學生的學習動力和興趣的提高。類似這種學習內容還可以用在個體與個體作品的結合，如：把學生的小型作品進行組合。尤其在泥板的制作過程中，學習制作簡單造型的時候，把單個的作品進行串聯展評，也是小組合作學習的成果比賽。這種小組合作方式優勢在于競賽中展示集體的成果，增強個體的參與意識，在一定程度上提高學生的學習興趣。

（四）體驗成功快樂的感受，保持學習興趣

將陶藝作品進行燒制成型后展示，感受成功的喜悅，也是學習興趣保持的方式之一。體驗成功的快樂，感受學習的樂趣的方式很多，需要教師在實踐活動中進行及時的反饋。認識學生的差異，需要循序漸進地實施教學。在陶藝創作時教學任務不能太復雜、太難或者不符合學生身心發展特點，否則將會導致學生學習興趣的喪失。如在講解淄博陶瓷發展歷史時，不要過分強調瓷器的技巧和發展具體時間，而要通過引導讓學生根據自己的質疑去查閱資料了解所學的知識，不需要過分強調記憶。

小學生的興趣是易逝的，只有在平時教學中不斷地發現、利用，才能使學生的興趣得到持久發展。在學習過程中產生好奇、探究的心理，從而獲得更多的知識與技能。努力引導學生的學習興趣，讓他們美在其中，樂在其中，將興趣轉化為樂趣，進而成為志趣。

參考文獻：

[1]張桂木主編.美術課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003：92.

[2]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994 （1）：62.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：路青（1974.1— ），女，漢族，山東淄博人，一級教師，研究方向：中小學教育。