淺談新課改下如何有效提高初中數學教學質量

敏榮

【摘 要】在新課改背景下，我國初中數學教學要立足根本，從學生的角度出發，轉變傳統的教學理念，開展多樣化教學和靈活教學，通過優化教學模式的方式激發學生的學習興趣。與此同時，教師還要多與學生溝通，使學生在知識、技能、情感、態度等方面得到全面發展。

【關鍵詞】新課改;提高;初中數學;教學質量

自新課程改革實施以來，我們都在嘗試如何更好地搞好課堂教學?，F筆者結合自己的教學實踐，談一下在新課改形勢下如何做好初中數學教學工作。

一、改變教師自身的教育理念，使之適應新課改的需要

教師角色要轉變，不能固守過去老的教育理念不放，應該跟上時代的步伐，積極學習新課程的教育理念，要以人為本，以學生的發展為目標。只有教師的心理層面發生改變，才會引起教學實踐上的改變，才會做到處處以學生為根本、處處為學生的發展著想。

傳統的教學觀集中體現的是為教而教、為知識而教。現代教學觀念為為學而教，為育人和人的發展而教。教師要根據學生的特點去引導、培養他們健全的人格，教給他們學習的方法，讓學生自己去發現問題、探討問題、解決問題。

二、提高學生的興趣

興趣是學習中不可避免的心理因素。興趣盎然，思維就積極，就不會半途而廢，就能堅持到底。試問，如果學生對數學沒有一點興趣，你說他能聽進去老師講課嗎？絕對不會。興趣，有時會成為很重要的精神支柱。學生進入初中以后，由于所學科目的增加，便會產生不同的興趣愛好或厭惡情緒。所以，如何引起學生對數學的學習興趣，便是數學教師要注意的問題了。我們首先要善于設計問題、情境，引起學生學習數學的興趣。

三、優化課堂結構，提高課堂教學效率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程。恰當地對各環節進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課最重要的因素。在組織課堂教學時，當學生初步獲取知識后，教師讓學生動腦、動手、獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。

四、開展合作學習的方式

合作學習是指在教學過程中，讓學生之間開展積極的合作，對問題進行分析和探索。教師可以將學生分為不同的小組，組員之間對某一個難點發表自己的意見。在這種思想的碰撞和交流中，學生進行積極的討論，共同開展學習，此方式能夠樹立學生的自信心，培養學生的數學思維。

五、運用多媒體等多種現代化教育手段搞好數學課堂教學

現代科學的發展為教學提供了更多技術支持，比如：網絡、大屏幕顯示、數碼技術等，特別是多媒體課件。如果正確、恰當地加以使用，可以化抽象為具體、化靜態為動態，有助于學生理解抽象的數學概念和定理等。信息技術為數學教學的設計提供了豐富的背景資源，使教學過程變得親切、自然，為學生通過自主、積極的數學思維而成功建構數學概念、解決數學問題提供了強有力的支持。比如：在講解八年級數學時，教師利用“幾何畫板”演示“任意三角形的三條中線交于一點”，任意取三點，構造出三角形同時作出三邊上的中點并構造三條中線，能使學生清楚地觀察到“任意三角形三中線交于一點”的現象。此時利用“移動”工具拉動任一點就能看到三角形在動態變化中始終交于一點的現象。還可以利用系統提供的其他功能，讓學生發現圖形中存在的規律和各種關系，這是一種區別于傳統手段的、全新的、更加直觀的教學方式。

在使用信息技術創設數學教學情景時，教師要充分把握好使用信息技術的“度”。特別值得注意的是，要把握好以紙筆運算、推理、作圖等為主要手段的數學學習與在信息技術支持下的數學學習之間的平衡，既要使數學中的基礎知識和基本技能得以落實，又要充分發揮信息技術的優勢，為學生開拓觀察、思考、歸納、猜想的空間。

六、利用多種數學實踐活動鞏固所學知識及提高學生的實踐創新能力

數學是一門來源于實踐又服務于實踐的學科。我們在日常生活都在自覺不自覺地運用數學知識。在學生掌握所學知識后，教師要適當地布置一些數學實踐活動幫助學生鞏固所學知識，并借以提高學生的動手能力和創新能力。

初中課本上就有很多這樣的內容供我們選擇。比如：“設計一些幾何圖案”。學習過三角形、四邊形和軸對稱圖形后，教師可以讓學生回家觀察家中的窗戶、地板磚、街道兩邊所看到的有關圖案，然后設計出一套圖案，由教師進行評比，對選出的優秀作品進行表揚，并幫助一些設計不合理的同學進行改進，使學生體會到成功的喜悅。

七、采用多種評價方式評價學生和反饋其學習效果

對學生的學習狀況進行評價也是一個非常重要的方面。如果不能正確恰當地對學生進行評價，輕則打消學生的學習積極性，重則會讓學生失去學習數學的信心。因此，對評價標準的制定也是勢在必行。我認為應該從兩個方面進行改變。一是評價內容和方式要改變，即評價指標多元化。二是評價主體要改變。過去一直是教師來評價學生，可以改由教師、同學、自己進行評價。評價的目的是促進學生身心的健康發展，通過正常的考試，了解學生掌握知識的水平以后，教師可以有的放矢地調整教學內容和方法，有針對性地輔導個別學生，提高他們的知識水平。除此之外，教師要以這個為目標多開展一些更人性化的評價嘗試，如學生的自我評價和“同學眼中的我”，讓學生去發現每個人的優點，真正起到評價的引導和激勵作用。

【參考文獻】

[1]李斌.新課改下的初中數學教學淺析[J].科教新報（教育科研），2010（12）

[2]顧大柱.新課改在初中數學教學中的積極意義與完善措施[J].數學學習與研究，2010（12）