基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語閱讀教學模式探索

孫英麗

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及以及發(fā)展，這就使得高校新課程改革悄然而至，傳統(tǒng)教學模式無法滿足師生需求，那么就需要探索出全新的發(fā)展模式。網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展促使社會對于人才要求逐漸增加，英語是國際性語言，能否熟練運用英語已經(jīng)成為了提高社會競爭力重要因素。網(wǎng)絡環(huán)境發(fā)展促使社會給予高校大學生更多外企就業(yè)機會，這就使得具備較高英語閱讀能力成為滿足信息時代人才培養(yǎng)基本要求。該文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語閱讀教學特點，對高校英語閱讀教學存在的問題作了分析，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語閱讀教學模式對策，為提升高校英語閱讀教學有效性打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 英語? 閱讀教學模式? 特點? 問題? 對策

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0098-02

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”的英語閱讀教學特點

1.1 有利于提升教學生動性

圖文并茂的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式之下，在橫向上能夠拓展教學橫截面，提供更加豐富知識資源，不斷提升學生的學習積極性。傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學過程中，知識體系并不受到書本閱讀限制，網(wǎng)絡媒體介入拓寬了學生知識面，豐富以及完善了教師教學模式。例如，在閱讀欣賞課教學過程中，教師可以借助多媒體來播放課文相關(guān)媒體文件，這就使得英語字符成為了生動人物語言以及生動場景，小小的教室連通了整個世界。在更加生動氛圍中，激發(fā)學生興趣、能力。

1.2 有利于激發(fā)學生英語閱讀能力

有效應用網(wǎng)絡對閱讀背景知識進行介紹，這樣有利于提升閱讀效率。借助多媒體網(wǎng)絡提升學生英語閱讀能力。網(wǎng)絡具有開放性、資源廣泛的特點，借助多媒體網(wǎng)絡能夠促使學生接觸到較為寬泛知識結(jié)構(gòu)，包含時事詞匯、新聞詞匯等等，促使學生能夠深入了解到西方國家政治習慣、經(jīng)濟習慣、風俗習慣等等，借助背景知識提升學生的判斷分析能力，提升學生英語閱讀能力。

1.3 培養(yǎng)學生的自主學習能力

借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，學生避免了被動接受狀態(tài)，轉(zhuǎn)變焦慮、緊張情感，向更加積極、更加放松方向發(fā)展，整個過程變化有利于促使學生能夠更加自主接受知識，自主學習。教師可以開展分層次教學，采取了大課集中學、小課分開學方式，課堂中，學生根據(jù)個人需求，自主選擇閱讀課程。對基礎(chǔ)較差學生，給予情感方面尊重，選擇更加靈活的方式，這樣就能夠促使學生擺脫傳統(tǒng)課堂束縛。閱讀教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力至關(guān)重要。

2? 目前高校英語閱讀教學模式存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學模式的限制

學生閱讀能力直接體現(xiàn)學生對于語言知識掌握深度以及語言知識掌握廣度。閱讀教學對提升學生的英語實際應用能力具有非常重要的作用，通過培養(yǎng)學生閱讀能力促使學生能夠掌握并且應用更多詞匯以及更多語法。傳統(tǒng)閱讀教學過程中，混淆了教學目的和教學手段，強調(diào)學生借助閱讀活動來掌握更多基本知識內(nèi)容，但是卻忽略了學生的知識內(nèi)容應用能力培養(yǎng)。閱讀教學過程中，學生往往則“被迫”完成定量任務，并沒有激發(fā)學生的自主學習能力，促使學生逐漸喪失學習興趣。

2.2 學生的詞匯量不足

掌握一定數(shù)量英語詞匯以及英語語法知識，為開展英語閱讀教學活動提供了基礎(chǔ)前提。由于學生個人缺乏自主學習能力，這就使得學生往往為了能夠背單詞而背單詞，學生詞匯量存在著嚴重的不足。若是學生詞匯量不足，那么對閱讀教學效果產(chǎn)生直接的影響，反過來看，閱讀教學效果不理想則對詞匯量掌握情況產(chǎn)生直接影響，對于這種惡性循環(huán)教學現(xiàn)象，很難提升學生英語實際應用能力。

3? 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語閱讀教學對策

3.1 積極開展英語實踐能力導向閱讀教學

英語閱讀教學主要的教學目的在于借助閱讀活動提升學生英語知識實踐能力，那么就需要圍繞閱讀教學目標來設立教學方式。任務型教學屬于宏觀教學策略，發(fā)揮明確學習目標導向作用，鼓勵學生能夠積極參與到活動中，這樣不僅能夠彌補傳統(tǒng)閱讀教學所存在的問題，還能夠全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學生完成目標中，不僅培養(yǎng)了英語知識的實踐應用能力，還能夠擴充英語知識的掌握量，這樣能夠在潛移默化建影響學生，促使學生能夠主觀能動性的掌握閱讀知識，教學效果更佳的效果，除了教學內(nèi)容，還需要重視非知識素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣能夠達到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)目的。

3.2 閱讀教學與寫作教學有效結(jié)合

學習者借助聽說讀寫相關(guān)學習活動附帶習得詞匯，諸如，借助讀小說、讀報紙以及看影片等方式來習得詞匯。擴展詞匯量有效途徑在于大量閱讀，目前已經(jīng)獲得了巨大的認可。詞匯習得和閱讀任務間具有非常密切的聯(lián)系。在外語學習環(huán)境內(nèi)，學習者閱讀主要包含單純閱讀與任務型閱讀，單純閱讀主要是學習者憑借更加準確方式來理解語篇，通過閱讀來自主影響到語篇理解，進而達到學習詞匯的目的。選擇較為感興趣英文報刊，結(jié)合一定閱讀任務有利于促進詞匯的附帶習得，這樣能夠有效解決語言輸出表達不夠流利、表達不夠準確、表達不夠地道的問題。課堂教學中所刻意掌握詞匯已經(jīng)促使學生具備閱讀英文報刊初步能力，英文報刊也成為了學習者話題詞匯所附帶習得手段。借助閱讀獲取信息，根據(jù)掌握話題詞匯開展寫作教學，優(yōu)化閱讀教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學模式。

3.3 改革高校的英語閱讀教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展英語閱讀教學，借助多樣化教學方式生英語閱讀效率。在知識獲取過程中，閱讀具有非常重要的作用，教師在開展閱讀教學中，將教學重點置于單詞與句式，這就使得閱讀翻譯以及閱讀中語法成為課堂重頭戲。在選擇閱讀材料時，也是選擇一段內(nèi)容，配合詞匯解釋與語法解釋，最后配合文章題目，這就使得刻板以及乏味等成為學生進行閱讀學習代名詞，這就使得教師教學比較辛苦，學生也缺乏學習興趣。閱讀過程屬于較為復雜過程，學生開展閱讀中需要不斷的總結(jié)技巧并且主動接受信息，逐步構(gòu)建知識信息。英語學習中聽說讀寫譯能力中，讀是學生能夠獲取知識重要來源，通過閱讀來提升學生的英語閱讀能力，陶冶學生情操、開拓學生視野，提升學生文化知識底蘊。選擇更加合理英語閱讀教學方式有利于提升學生的英語整體時評，高校英語閱讀改革勢在必行。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學校可以為學生創(chuàng)設網(wǎng)絡學習平臺，借助多媒體技術(shù)，通過辯論法構(gòu)建出虛擬角色，開展網(wǎng)絡聊天室、網(wǎng)絡會議等活動。教師可以采取更加簡單、更加有效的引導方式，明確實際教學目標，逐步提升學生口語水平。

4? 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校在開展教學過程中，需要注重創(chuàng)新以及改革教學模式，促使其能夠滿足社會發(fā)展需求以及學生發(fā)展需求，為學生營造良好教學環(huán)境，促進學生全面發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)，促進高校英語閱讀教學模式改革。學生的英語閱讀能力直接影響學生的整體英語水平。高等院校英語閱讀教學中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，認識到只注重精講詞匯和語法，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀水平，高校在培養(yǎng)學生英語閱讀能力過程中，需要加快培養(yǎng)學生閱讀速度，尊重學生在課堂中的主體地位，逐步提升學生的能力。

參考文獻

[1] 沈慶艷.基于建構(gòu)主義理論的英語閱讀教學模式探索[J].考試周刊，2014（29）：89-89.

[2] 楊丹.英語閱讀教學模式探索——基于關(guān)聯(lián)理論的研究[J].語文學刊：外語教育教學，2014（5）：21-22.

[3] 王首黎.解析互聯(lián)網(wǎng)+下初中英語閱讀教學策略[J].科學大眾：科學教育，2019（3）：7，27.