互聯網時代高師院校語文教育實踐教學探究

宋紅軍

[摘 要]隨著技術的不斷進步與觀念的不斷更新，高師院校語文教育實踐教學應緊扣時代脈搏，積極應對互聯網時代帶來的挑戰和機遇，開辟更多路徑來充分利用好互聯網技術，從而打造更高素質、更高水平的現代化教育教學人才隊伍，并研究探索更為科學有效的實踐教學的目標與實施途徑。

[關鍵詞]互聯網時代;語文教育;實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0127-03

不斷發展的時代與社會要求國民教育更關注教育質效，以培養更多高素質人才。高等師范院校（也稱“高師院校”）作為向社會輸送大量師資人才的重要研學培育機構，在教育效度上要實現全面提升有賴于教師在教育教學理念、思路或方法上的創新。當前，時代已進入以“互聯網+”為核心特質的嶄新階段，大量基于互聯網技術理念所開發衍生的應用不斷創造新的生產力[1]。不可否認的是，“互聯網+”已對我國教育資源、教育機構和教學模式帶來廣泛而深刻的影響，并由此帶來教育理念的改變。高等學校是積極推行互聯網技術應用觀念的重要場所，其語言教育專業教學，也應強化此方面的行為主導，思考和探索如何應用“互聯網+”觀念引導高師語文教育實踐教學[2]。

一、高師院校語文教育實踐教學改革的必要性

（一）高師院校語文教育專業學生的就業情況

近些年來，社會的快速發展對人才的應用與儲備需求連年保持著較大增量，教育行業也迎來新的機遇和挑戰，包括經濟效益與社會效益在內，教育行業的預期效益持續提高，前景喜人。各地高校為聚集更多辦學資源，積極思考擴大規模的可行途徑，考慮通過開設更多專業來吸引生源，優化現有的辦學條件[3]。因此，語文教育專業不僅出現在原有的師范類院校中，而且成為眾多綜合類高校的匹配專業之一。專業開設院校的增多，固然可以讓更多學生有了更大的擇校自由度，也確保學生可以有學上、有書讀，不斷增強自身的素質與能力。然而，語文教育專業每年的畢業生總量與現階段社會用人單位的對口需求量并不成比例，語文教育專業畢業生幾度出現供求失衡的現象。高師院校語文教育專業畢業生多數會到中小學校工作，也有不少會選擇到幼教機構或私立教學機構任職。經過專業訓練，語文教育專業畢業生還可按需從事文秘、公關等工作，或結合個人興趣、專長從事文藝、新聞等工作。這些就業崗位都對畢業生的實踐操作能力提出了較高的要求[4]。

從現階段看，一些高師院校的語文教育專業所采用的教學模式、教學內容、教學方法等還沿用舊的體系，在課程及教學體系改革中尚未達到深化效果，特別是在實踐教學方面，往往缺項嚴重、漏洞甚多，難以將體系化的理論學習融入具體的實踐中，無法積累良好的實踐經驗，導致不少學生的才干與能力缺乏出彩之處，就業可選擇面不寬，所面臨的薪資待遇等也可能因人而異且差異較大[5]。往屆就業不利的情形還將作為重要的信息反饋至各院校及社會，不免會引發更大范圍的學生的憂慮與質疑，影響個人和群體綜合素質的提升，從而進一步增加未來就業競爭中的不利因素。

（二）新時代下高師院校語文教育專業的職業發展與學生個人成長要求

當前，我國正處于信息膨脹、即時共享、高效傳遞的互聯網時代，高師院校語文教育專業的學生選擇以教師作為終身奮斗的職業來發展，必須具備能夠體現個人價值的能力。

新時代下，無論是從教師職業發展的角度還是從師范生個人成長要求的角度，都應該重視實踐教育。首先，應該通過實踐教育提升學生的職業技能，讓教師的課堂教學理論與實踐教育體系更加完善、可行。其次，要通過實踐教育課激發學生的主觀能動性，豐富學生的情感體驗，讓學生展現更多才干。新時代下，教師的職業發展與學生個人成長要求高師語文教育專業要加強實踐教學改革，讓學生通過在不同時空組合中全方位實踐，積極促成自身教學素養的提升，以便于有效面對漫長職業生涯的復雜教學情境[6]。

二、“互聯網+”觀念影響下的高師院校語文教育創新

（一）創新要求

一是培養學生的教育創新意識。現代教育思想中，創新是各項行動的內在要求。高師語文教育專業的學生應通過在校學習，明確教育創新發展目標，不斷培養教學實踐創新意識。這就要求學生保持獨立思考的良好習慣，同時要提高信息網絡素養，重視觀察力、洞察力的強化訓練，增強情境構建與話題設問的敏感性，不斷培養創新意識，真正以獨立創新意識來提升行業競爭力，為未來的職業發展打下良好的基礎。

二是強化學生的教育創新能力。高師語文教育專業的學生未來大都會步入教育領域展現自身的價值與才干，因此他們應在接受教育中提升自己的教育創新能力，不斷豐富、構建多元知識結構，在扎實掌握專業理論知識的同時努力實踐教育教學技術，不斷提升自身的教育創新水平。

（二）創新表現

一是借助互聯網環境更新觀念、優化方式。在互聯網時代下，現代教育必然要不斷剖析傳統教育觀念、課程體系、教學方式等的不足，主動構建“互聯網+”應用教育模式。要在教育教學的不同層面與環節上體現“互聯網+”、大數據等信息時代特征。探索慕課、翻轉課堂、微課以及網絡平臺等多種教學模式，廣泛應用大班集中授課、小班專題教學、師傅帶徒遞式的教學、網絡自學等教學組織形式，向學生充分展示互聯網教學資源，并在課堂上完成教學實訓。在整個過程中，高師教師要注重培養學生的創新思維和能力[7]。

二是充分憑借“互聯網+”思維優勢實施教育建設。互聯網時代下的現代教育方式和學習方式均出現了重大變革。新時代更需要技能型人才，對人才的綜合素質提出更高要求。高師語文教育專業應主動做好時代定位分析，加強思想與行動的轉型準備，積極研究“互聯網+”的優勢特征，探索實踐“‘互聯網+學科”“‘互聯網+專業”“‘互聯網+教學”的專業建設和教育教學思路。

三是合理組織實施學科融合建設。在我國政府不斷倡導“互聯網+”發展理念的大背景下，我國信息化進程正持續加快。客觀的社會經濟發展對人才的需求已經不僅僅局限于對專業的重視，更加關注是否掌握更多的綜合能力，是否具備穩定的技術技能，是否具備靈活的創新能力。高師語文教育專業的學習，不能僅僅局限于對語文學科知識的學習，更應該立足于為未來職業發展的角度綜合開展融合其他學科的組合建設[8]。諸如考慮在語文教育中適當增強對思想品德、歷史、地理等文科課程知識的交叉引入，通過綜合性的組合學科的開發，更好地打造高師語文教育專業實踐教學新成果。

三、“互聯網+”觀念下的高師院校語文教育實踐教學的目的與實施途徑

（一）實踐教學目的

一是主動強化對語文教育實踐教學改革的探討，充分整合資源優勢，大力探索更適應教師未來職業發展需要的課程體系。

二是不斷拓展高師語文教育實踐教學環節的外延，增強學生的專業實踐效力，特別是結合教師教育實踐、班級特色活動、校園專項治理等工作，有效推動理論與實踐的互補共促。

三是增強互聯網思維，引導學生正確使用互聯網信息技術。

（二）實踐教學的實施途徑

一是推動理論與實踐的有機結合。高師語文教育專業學生應當加強對實踐環節的重視，在校方有效打造實訓環境的基礎上主動完成學習任務。理論與實踐的有機結合意味著兩者的統一發展。首先在理論教學中，專業學生應接受教師引導，鞏固基礎知識，主動遵循并深入挖掘教學規律。教師充分利用互聯網的教學資源，提升自身舉一反三、觸類旁通的能力。學生要能合理利用相關資源，積極豐富專業知識，接受教師關于教學實踐的建議，實現學生對知識的理解與應用[9]。

二是強化實踐教學管理。實踐教學管理包括教學計劃、教學大綱、實習報告、實習指導書等事關實踐教學效果與質量的文件資料管理。校方應該主動關注不同實踐教學環節的科學化管理，特別是在教學前期做好軟硬件建設，研究確定課程教學大綱與實踐實訓大綱。要注重放大現代網絡信息技術的管理應用能效，通過電子文檔、圖片等形式將不同的文件資料進行上傳后，以不同類別名進行存檔，可方便及時查詢和修改。同時，建立必要的信息共享局域網，供其他教研人員授權登錄后及時查詢和調用各類信息，不斷優化對學生的教育管理。

三是健全實踐教學評價體系。“互聯網+”應用觀念下，傳統教學評價中的結果導向性評價并不可取，應突出過程性評價，鼓勵自評、他評、互評方式的合理結合。教師要扮演好觀察者、引導者與指導者的角色，要善于發現學生的閃光點，并與學生進行必要的談話，讓學生能夠認清自己的優勢，以便在未來的教育教學工作崗位上有效發揮此優勢。教師可利用互聯網思維，為學生建立個人檔案，將自己教學過程中不同時間節點對學生的考核評價情況及時錄入計算機數據庫，在期末通過繪制圖表可清楚掌握單個學生的縱向發展過程，也可橫向對比不同學生個體的差異化發展情況，從而形成更明確、公正、客觀的評價機制與內容[10]。

四是提升高師教師素質，做好言傳身教。高師語文教育專業的指導教師對學生而言應該是學習的好榜樣。因此，高師教師務必要重視個人的素質提升，才能發揮好示范與引領作用。

高師教師應該向學生傳遞“以生為本”的教育原則和理念。高師教師要讓學生明確，在未來的執教過程中，要始終以學生作為課堂教學的主體，教師發揮教學主導性作用。

高師教師要主動示范教學過程，加強教學方式方法的指導。整個教學過程中，教師要特別注意強化自身在普通話、書寫規范等方面的技能訓練，以更加專業的姿態讓學生對語文教育的體驗更加深刻。

高師教師要強化對計算機網絡教學輔助設備的應用能力，全面推廣互聯網技術支持下的實用性教學實踐。向學生展示利用教學輔助設備開展教學的優勢所在，了解不同教學設備的構造及原理，要求所有學生掌握對不同設備的應用，達到未來就業所需要求。

高師教師應該統籌好課內課外工作，建立合理的實踐體系。首先要與學生一起參與到校園活動中，無論是體育競賽還是知識競賽或演講比賽，都能夠讓學生在團結互助的氛圍中增強集體榮譽感，并且愿意通過自己的努力來獲得更多更好的鍛煉。教師還要帶頭示范并鼓勵學生參與學校組織的作品創作活動，向報社、雜志社等媒體機構寄發作品，以加強自己的寫作能力。

五是鼓勵學生積極考取更多職業技能資格證書，增強社會競爭力。高師院校的語文教育專業應要求學生除了獲得畢業證書，還要合理利用在校學習的有利條件來獲得其他相關證書。常見的證書主要包括輔修專業證書、外語等級證書、計算機等級證書、普通話等級證書、教師資格證等職業資格證書等。高師院校應該要求學生獲得教育學類、心理學類、藝術技能類等方面的職業資格證書，為自己的職業發展鋪設更堅實的路基。在互聯網時代，高師院校語文教育專業的學生更應該通過網絡主動獲得相關證書考試信息，主動跟進，有效備考，力爭取得更大的突破。

四、結束語

隨著信息技術的飛速發展，互聯網正越來越深刻地影響著教育教學領域的變革。在高師院校語文教育專業的教學實踐中，互聯網技術應用同樣發揮著不可比擬的作用。隨著技術的不斷進步與人們觀念的不斷更新，高師院校的語文教育專業教學應緊扣時代脈搏，積極應對互聯網時代帶來的挑戰和機遇，開辟更多路徑來利用好互聯網技術，從而打造更高素質、更高水平的現代化教育教學人才隊伍，提升教育教學質量，培養更多優秀人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡雪嵐， 杜麗娟. 高職高專院校語文教育專業實踐教學的改革與探索[J]. 赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）， 2008（6）：196-198.

[2] 余莉. 小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考[J]. 科技資訊， 2016（17）：96-97.

[3] 尹娜， 李莉. 高師音樂教育專業學生實踐教學研究[J].山西財經大學學報， 2012（S3）：249.

[4] 白廣申. “互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J]. 廣州職業教育論壇， 2016（2）：1-5+42.

[5] 張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究 ， 2016 （2）：70-73.

[6] 吳旻瑜，劉歡，任友群.“互聯網+”校園：高校智慧校園建設的新階段[J]. 遠程教育雜志， 2015 （4） ：8-13.

[7] 陳麗.“互聯網+教育”的創新本質與變革趨勢[J]. 遠程教育雜志， 2016（4）：3-8.

[8] 陳然.“互聯網+”時代高等教育的創新與變革：《2017地平線報告（高等教育版）》研究啟示[J].廣東廣播電視大學學報， 2017（5）：1-6.

[9] 杜麗萍.移動互聯網時代文學教育觀念的轉型與重塑[J].語文建設， 2016 （18）：7-8.

[10] 葉蓉.移動互聯網時代大學語文直面的挑戰與對策[J].語文建設 ， 2015 （1X）：1-2.

[責任編輯：龐丹丹]