實施德育管理，驅動學生健康發展

黃滿仙

摘要：實施班級管理是小學班主任的主要工作。立德樹人教育任務的提出，要求班主任融德育與班級管理，實施德育管理，在提升班級管理質量的過程中，驅動學生健康發展。在本文中，本人將聯系自身的德育管理經驗，從組織主題班會、賞識鼓勵學生和引導學生自主管理這三方面入手，就如何驅動學生健康發展進行詳細說明。

關鍵詞：小學;班級管理;德育管理;健康發展;實施策略

小學生的德育建設，不僅關乎學生的人生發展，還影響班級管理效果。在當前的小學班級管理活動實施過程中，一些班主任還深受傳統管理理念的影響，采取嚴苛的手段管理學生，忽視學生的主體性。立德樹人的提出，為解決現存的問題指出了方向。班主任要以學生為中心，靈活地應用德育管理手段，引導學生們自主體驗班級管理活動，重塑自信心，實現健康發展。

1組織主題班會。引導學生參與

學生是班級管理活動的參與主體，學生是否能真正地參與到班級管理活動之中，直接影響著班級管理效果。在傳統的小學班級管理實施過程中，班主任會嚴格地按照學校的規定和小學生守則，要求學生們遵循規則。不成想，如此規則與學生的發展需求相脫軌，難以使學生真正地遵循規則，甚至一些學生在班主任的強制下，產生了逆反心理，故意做出一些違反規則的行為，影響了班級管理活動的正常實施。為了使學生們參與到班級管理活動中，我圍繞班級規則，組織了主題班會。

具體地，我在每學期開學的前兩種會組織“我的班級我做主”主題班會，要求學生們自主地反思自己上學期的學習表現和參與班級管理活動的情況，尤其按照自我評價表，對自己上學期是否遵循了班級規則，遵循了哪些規則，還有哪些行為需要優化進行記錄和判斷。在學生們發現了自己的成長之處和成長不足之后，我要求他們以小組為形式，合作確定本學期需要遵循的規則。如此活動的實施，不僅將制定班級規則的權利還給了學生們，使學生們在體驗主題班會的過程中，成為了班級管理的參與者，還使學生們集思廣益，探尋到了多做多樣的班級規則，如清掃衛生規則、午休規則等。

2實施自主管理。引導學生管理

自主管理是新課改背景下備受歡迎的一種管理方式。學生自主管理的實現，不僅可以使學生成為班級活動的參與主體，還可以使學生們充分地發揮主觀能動性，約束自我，管理他人，潛移默化地發展管理能力。同時，班主任也可以減輕管理負擔。因此，我在實施德育管理的時候，實施了自主管理法。

一般情況下，管理是需要有管理領導的。學生是班級活動的參與主體，所以，我在組織班級管理活動的過程中，會組建班干部管理團隊，引導班干部們自主地遵循班級規則，踐行良好行為，為其他學生做出榜樣，同時按照班級規則，監督、約束其他學生，實現協同發展。在組建班干部團隊的時候，我一般將選舉權還給學生們，鼓勵學生們不記名地選出心儀的班干部。在組建班干部團隊的時候，我還立足各個學生的發展情況，組建合作管理小組，為每一個小組成員分派不同的任務。如學習成績好的學生，擔任本組的學習委員，監督本組其他成員學習，并指導他們學習。紀律意識較好的學生，擔任本組的紀律委員，按照班級規則監督、指導本組其他成員。

3賞識鼓勵學生。驅動學生發展

學生實現健康發展，是實施德育管理活動的主要目的。盡管學生受到多種因素的影響，存在著個性差異，但是在發展過程中，學生們正是因為個性差異的存在，才展現出不同的特點，張揚自己的個性。但是，傳統的班級管理，扼殺了學生們的個性，使學生們發展受限，甚至不少學生因為班主任的打擊，失去了自信心。為了解決此問題，我在實施德育管理的時候，利用賞識教學法，觀察學生，發現學生的進步之處，或特長，就此給予學生鼓勵，或創設展示自我的機會，使學生們通過發揮主觀能動性，張揚個性，樹立自信心，實現個性發展。

比如，我執教班級的小A，盡管學習成績不好，信心不足，但是卻遵守班級規則，很少出現違反規則的行為。針對他的如此發展情況，我利用班會對他進行了鼓勵，并鼓勵他擔任本班的紀律委員，以良好的行為其他學生做出榜樣。在擔任紀律委員期間，小A依然踐行良好行為，同時與其他學生互動溝通，得到了其他學生的幫助，慢慢地樹立了自信心，學習成績也獲得了提升。

總而言之，在實施小學班級管理活動的時候，班主任要將德育與管理融合在一起，或組織主題班會，或實施自主管理，或賞識學生，使學生真正地參與到班級活動中，在不斷的體驗中，樹立規則意識，發展管理能力，樹立自信心，實現健康成長。