論小學語文中段閱讀教學有效性的提升策略

郭燕玲

摘要：隨著新形勢下新教育理念的提出，立足小學語文中段閱讀，培養學生的閱讀能力，讓小學語文閱讀成為一項必要的課程。對于小學語文來說，不僅包括語文生字詞有關課程，中段閱讀仍占有一席之地。科學的小學語文中段閱讀是學生學習語文素養和語言文化知識的重要手段。面對新課改下小學中斷閱讀的新要求，培養學生的獨立閱讀能力成為關注的熱點問題，讓中段閱讀真正出現在學生的生活習慣里，也讓中段閱讀更有效。

關鍵詞：小學語文;中段閱讀;有效性;策略

中段閱讀是學生提升語言文化修養的過渡時期，學生在前期低段閱讀中打下基礎走上中段閱讀，中段閱讀又為高段閱讀作好了奠基。下面就對如何提升小學語文中段閱讀教學策略進行幾方面的探討和分析：

1小學中段語文閱讀存在的問題

1.1課堂教學時間長，閱讀空閑少

由于語文教學內容的限制，留給學生的空閑閱讀時間少，如果課內任務量重，教師會將學生的閱讀課堂再次縮短以完成教學任務為目標，傳統教學會以學生做課后練習與聽、讀、抄寫生字詞為主，學生的積極性差，效率低，這是存在中段閱讀有效性差的一個重要原因。

1.2教學方式過于死板，傳統觀念強

教師在教學過程中，常常直接導出文章教學，給不了學生足夠的時間進行閱讀分析，尤其是在篇幅較大的文章課堂中，教師多會注重完成目標，不重視質量和效率導致學生來不及閱讀，甚至長期性如此對閱讀產生了厭惡，對教師的直接教學授課有了依賴性，這是語文教學中段閱讀存在的另一大現象。

2為有效地進行小學中段閱讀須有明確的策略

2.1提升中段閱讀需進一步激發學生的閱讀興趣

一方面對于教學方式的死板導致的學生閱讀興趣低，另一方面，讓學生真正地喜歡上閱讀才是小學中段語文閱讀的關鍵。興趣是最大的老師，對于年幼的小學生來說，吸引他們的興趣不是難事，關鍵是如何吸引閱讀興趣。首先，小學生對于新的事物或者新的形式都會產生熱情，借助這點，在教師教學時可以較靈活的改變教學模式和教學的內容，讓學生感到新鮮，就和容易抓住他們的注意力，讓學生更好地進行中段閱讀。

例如，小學語文部編版《鄉下人家》，教師在授課前可以適當的借助多媒體，放一首輕快的音樂開課，讓學生對課堂感到輕松，比如教師可以放一首《鄉間小路》，讓學生進入課堂狀態，然后教師可慢慢引入正題，“大家去過鄉間小道嗎？”，“大家知不知道鄉村里都有什么呢？”，“大家知不知道鄉村和城市有什么不同呢？”，這樣類似的問題，學生會進一步提高學習閱讀的興趣，也會進入文章閱讀中，觀察文章中的事物和描寫，進而也是學生中段閱讀有效性的開始。

2.2以游戲的方式活躍教學課堂

對于小學生來說，天性愛動好玩是他們最大的特點之一，教師可以借助這一點巧妙地將游戲與閱讀結合起來，讓學生在語文教學中找尋樂趣與喜悅的成果。當然，要對小學生適當地進行游戲引入，以簡單一般的游戲為出發點，活躍學生的閱讀興趣。

例如，小學語文部編版中《天窗》一文，教師可根據本課的教學內容進行一次游戲的深入，比如本文是作者想象透過天窗所看到的景物，以及本科學習的目標也是讓學生進行猜想天窗外還有什么，教師可進行“天窗里面有什么”的游戲，讓學生對游戲進行產生熱情，學生就會仔細閱讀文章，找尋文章中的景物，達到了中段閱讀的效果;同時，也是發揮學生想象力和完成本課課后學習的目標所在。

2.3鼓勵教學，讓學生從閱讀中獲得自信心

小學生的自尊心較強，同時也渴望受到教師的表揚與關注，教師也需在平日里，多接觸并全面了解學生，用鼓勵的方式讓學生喜歡上閱讀，這樣學生也會對閱讀產生好感，失去對閱讀的壓抑情感。

例如，小學語文部編版中《琥珀》一文，這類說明文來說，對于小學生難度較大，學生也不容易產生閱讀的興趣，所以教師可適度地進行問題的簡單設置，比如說教師可以這樣提問，“同學們知不知道琥珀是什么呀？”，“琥珀是用什么能結成的嗎？”，“文中琥珀是什么由什么生物凝結的呢？”，這樣顯而易見的問題出現在文章中，學生也比較容易找尋，教師這時對學生進行夸贊式地表揚，“某某同學真棒，這篇文章可是很難得呢，這么快就找到答案了，為你鼓掌！”，這樣學生就會體會到閱讀帶來的成就感，提升了學生閱讀的自信心和驕傲感，學生也會更喜歡閱讀，也達到了中段閱讀的效果。

3結語

總之，小學語文教學中段閱讀是學生學會閱讀、更好閱讀的關鍵時期，教師要采取學生感興趣的方式進行授課，讓學生融入閱讀的行列中，以學生喜歡的游戲方式與講學授課相結合，讓學生在課堂中感到輕松愉快，在學生的回答瞬間，鼓勵學生繼續加油，讓學生從閱讀中獲得帶有的成就感與自豪感，讓學生真正地愛上閱讀，讓學生做好中段閱讀的過渡任務。