讀寫結合模式在高中英語寫作教學中的應用

張二寧

摘要：高中英語《新課標》指出，英語語言能力是英語學科素養的基礎要素。語言能力則具體表現為在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。其中，讀與寫是重要的輸入和輸出方式，閱讀教學與寫作教學也一直是高中英語教學的重點。如何通過讀寫結合提高學生英語讀寫能力，這正是本文所探索的問題。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;讀寫結合;應用

楊立民（2019）在接受《英語學習》專訪時說到，外語聽、說、讀、寫、譯的五種技能都不容易培養，其中寫的難度最大。高中英語寫作也一直是師生的困惑所在。教師的寫作教學往往停留在講解范文，劃重點詞組和句型的層面上，而學生一直處于誦讀范文，背誦重要詞組和句型，套用范文模板的階段。寫作在平常的教學中被獨立出來，進行單獨講授，這樣導致寫作脫離正常的教學內容，沒能有效地與平時所學內容進行整合。因此，學生容易在英語寫作考試當中出現表達不夠靈活，生搬硬套，亂用格式，沒話可說等現象。新高考改革以來，尤其是讀后續寫這一新題型出現以后，以提高閱讀和寫作能力為目標的讀寫結合受到了越來越多英語教學研究者的關注。筆者從以下方面進行了讀寫結合的教學嘗試，以期提高寫作教學的有效性。

1以讀促寫

以讀促寫是從語言輸入到輸出的過程，閱讀能豐富英語知識，能為寫作提供大量英語知識，教師要關注學生提取有效信息、概括大意、換句式表達等能力的發展。通過以讀促寫，將閱讀與寫作有機結合，在有限的時間和空間里建構閱讀與寫作，使學生“文思泉涌”，習作“清澈如斯”。

例如，在對“Body language”這一單元進行教學時，教師首先引導學生讀懂課文，分析重點句型，通過閱讀體會寫作特點，達到能用英語總結表達不同國家肢體語言和意義，培養詞匯和語用能力、語感和語篇領悟能力，讓學生列舉一些肢體語言在中國文化中所表達的含義，并以此為主題進行寫作。真正做到結合語篇，聯系實際，在此基礎上對文章進行擴寫，豐富文章的內容，提升學生的英語寫作能力。教師也可以引導學生對文中的重要場景進行深入思考，假設英國學生朱莉婭史密斯、哥倫比亞學生托尼加西亞和我見面后進行一場對話，或者場景演示。教師在教學中發揮和引導作用，使學生善于發現和創造，能將課文中的語言經過消化變成自己的語言積累。

2以寫促讀

讀后語言知識教學的有效途徑在于回歸文本，即引導學生在課文中感知和探求相關詞匯、短語和句型的意義、功能和用法，并嘗試依托或借助課文內容練習使用所學的語言知識。寫作是閱讀的鞏固和延伸，是將閱讀過程中所獲得的語言知識調動起來，表達自己的真情實感。寫作可以深化學生對閱讀語篇的理解，訓練學生思維，形成自己的認知。

例如在教學“The effects of the internet on our fives”，文章結構清晰，為典型的議論文，文中有大量高級詞匯和復雜句式，話題涉及網絡對我們生活的影響，與學生生活密切相關，啟發學生對網絡有積極健康的態度。在讀后，教師可以指導學生仿寫一篇有關網絡利弊的文章，先根據課文內容陳述其利弊兩方面，再形成自己的態度和觀點，既能幫助學生熟悉文本，又能提高學生的寫作能力。

3讀后續寫

讀后續寫的習作模式是將閱讀與寫作進行有效融合的一種考查方式，其主要就是考驗學生的閱讀理解能力、信息篩選能力、語言運用能力以及學生的創造性思維能力等多項綜合能力。在閱讀語篇的基礎上，掌握文本故事的脈絡或發展方向，加深對作者創作意圖的理解，掌握作者的“文風”，為續寫奠定詞匯、語用、思維、邏輯等基礎。

例如：在學習人教版英語高一必修二“Wildlife Protection”這一單元的閱讀材料“HOW DAISY LEARNED TO HELPWILDLIFE”時，教師在引導學生利用閱讀材料進行讀后續寫，可以把班級里的學生分成不同小組，讓學生以組為單位根據閱讀內容進行角色扮演。以此強化學生的情感體驗，讓學生通過角色扮演更深刻地認識到保護野生動物的重要性。通過這種新穎的閱讀學習方法，不僅能有效調動學生參與課堂學習的積極性，還可以不斷拓展學生的閱讀學習思維，讓學生在角色扮演過程中能夠對閱讀內容形成自己的主觀意識見解，以樹立學生參與課堂學習的自信心，促使學生可以以更積極的態度參與接下來的讀后續寫習作練習中來，以此有效推動讀后續寫教學的高效開展。

總之，閱讀與寫作是互為基礎、協同促進的。教師要將讀寫結合的教學模式應用到課堂實踐中來，讓學生在閱讀與寫作的相輔相成中實現英語綜合能力的提高。