在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的有效措施

周梓琪

◆摘? 要：聽、說、讀、寫是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文課程提出的學(xué)生必備的四項(xiàng)重要技能。而作為把文字轉(zhuǎn)化成聲音的閱讀方式，朗讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)必備的基本功，是理解文章主旨大意的重要途徑，也是小學(xué)生獲得思想熏陶和情感感悟的重要手段。因此，小學(xué)語文教師不僅要在日常的課堂教學(xué)中重視朗讀環(huán)節(jié)，也要采取有效措施督促朗讀教學(xué)的順利開展。

◆關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);小學(xué)語文;四會(huì)技能;有效措施

語言是音、形、義的結(jié)合體，是思想和情感的載體。作為一種出聲的閱讀方式和語文學(xué)習(xí)的基本功，反復(fù)大聲地朗讀行為能夠幫助學(xué)生正確地把握字詞的讀音，深刻地解讀文章的語意并逐步感悟文章所承載的思想感情。因此，小學(xué)語文教師不僅要從思想上重視朗讀項(xiàng)目，也要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀習(xí)慣，讓他們掌握必備的朗讀技巧以提升其語文核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取如下措施來開展朗讀教學(xué)。

一、采用多元教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀習(xí)慣

朗讀是夯實(shí)語文字詞基礎(chǔ)、感悟文章語意和情感的重要途徑，對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成具有重要的影響。因此，小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)中重視朗讀教學(xué)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和習(xí)慣是朗讀教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中筆者采取了如下多種教學(xué)手段以達(dá)成上述目標(biāo)：

1.示范朗讀

示范朗讀能夠給學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，明確朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。教師在示范朗讀的時(shí)候不僅要注意自己的語音、語調(diào)、斷句方式，也要把自己體會(huì)到的情感融入到朗讀當(dāng)中，在朗讀需要技巧的關(guān)鍵點(diǎn)上可以適當(dāng)停頓以吸引學(xué)生們的注意力，幫助他們提高對(duì)朗讀技巧的認(rèn)識(shí)。

2.分角色朗讀

分角色朗讀有助于提高學(xué)生們朗讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增進(jìn)他們對(duì)所朗讀文章的理解，積累朗讀經(jīng)驗(yàn)和感悟，提高他們朗讀的興趣和自信。

3.有情感的朗讀

這種朗讀方式不僅能夠讓學(xué)生們注意到字詞的正確讀音，也能夠讓學(xué)生們?cè)诶首x的過程中嘗試品讀作者書寫文章時(shí)所想要表達(dá)的思想情感，為以后自己口語表達(dá)和書面表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)。因此，這種朗讀方式實(shí)質(zhì)上是一種情感和能力的遷移行為，對(duì)學(xué)生們靈活運(yùn)用語文知識(shí)和技能有很大的幫助。

4.視聽經(jīng)典朗讀

視聽經(jīng)典朗讀是一種新型的朗讀教學(xué)方式，輔以優(yōu)美的音樂和文章語意以色彩豐富圖片或者畫面形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)讷@得美好而經(jīng)典的朗讀范例的同時(shí)也獲取了視覺上的盛宴以及對(duì)所讀文章的深刻感悟。

通過多元教學(xué)手段，學(xué)生們對(duì)朗讀有了較為清晰的認(rèn)知并感受到朗讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，親身參與以獲取體驗(yàn)朗讀的樂趣并逐步提升朗讀技巧逐漸成為他們內(nèi)心的渴望。教師再適時(shí)布置適量的朗讀任務(wù)，做好定期或者不定期的檢查、指導(dǎo)工作，學(xué)生們?cè)谌諒?fù)一日的朗讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升以及朗讀經(jīng)驗(yàn)的積累，就會(huì)在學(xué)習(xí)文章之前、過程中甚至課外養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣并提升朗讀技巧和語言的學(xué)習(xí)能力。

二、以示范為先導(dǎo)解讀朗讀技巧

在很多小學(xué)生的心中，朗讀就是出聲讀，大聲讀。教師一定要糾正學(xué)生們對(duì)朗讀的錯(cuò)誤理解。要想做好朗讀任務(wù)其實(shí)并不容易，需要掌握一定的朗讀技巧。然而，小學(xué)教育階段正處于學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)積累和基本技能養(yǎng)成時(shí)期，小學(xué)生并沒有足夠朗讀積累量來獲取豐富的朗讀體驗(yàn)，更無法形成對(duì)文章情感的敏銳感知能力和嫻熟的朗讀技能。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以示范為先導(dǎo)，為學(xué)生們規(guī)范地解讀相關(guān)朗讀技巧，讓學(xué)生們從模仿做起，然后再在訓(xùn)練中逐步夯實(shí)自己的字詞基礎(chǔ)，提升對(duì)語言的領(lǐng)悟能力和思維分析能力并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、寫作和說話的技巧，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用語言來交際。

筆者認(rèn)為，教師必須以身示范，從對(duì)文章語音、語調(diào)、語速、重音以及句讀停頓基本技能開始，然后逐漸過渡到對(duì)課文情感基調(diào)以及語意表達(dá)的重點(diǎn)的把控上。小學(xué)生的理解能力還沒有被完全開發(fā)出來，教師示范的時(shí)候要有耐心，也要提示學(xué)生們要循序漸進(jìn)，不能急躁。要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們的進(jìn)步，讓他們有朗讀進(jìn)步的成功喜悅和自信，也要讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，在改正和進(jìn)步中學(xué)生們才會(huì)有更大的主觀能動(dòng)性來學(xué)習(xí)和掌握朗讀技巧，讓朗讀教學(xué)順利開展下去。

三、以學(xué)生為主體營(yíng)造濃郁的朗讀氛圍

要想更好地激發(fā)學(xué)生們的朗讀熱情，教師有必要為他們營(yíng)造一種濃郁的朗讀氛圍。而這種朗讀氛圍的形成需要教師和學(xué)生們的共同配合才能形成。一方面，教師要學(xué)會(huì)讓位給學(xué)生，讓學(xué)生們發(fā)揮主體地位，不能在朗讀示范之后，就結(jié)束朗讀環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生們有展示自我能力的機(jī)會(huì)，把朗讀的舞臺(tái)讓給學(xué)生。另一方面，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生們的朗讀欲望。因此，教師最好不要在學(xué)生朗讀的過程中不斷地糾正學(xué)生們的朗讀錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生們朗讀的積極性，最好借助合作探究或者小組互動(dòng)的教學(xué)模式，發(fā)動(dòng)學(xué)生檢查糾正其他學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，如有爭(zhēng)議，教師可以發(fā)揮監(jiān)察督導(dǎo)作用，輔助引導(dǎo)學(xué)生們找到正確答案。這種合作探究教學(xué)模式有助于學(xué)生間信息的交流和思維空間的不斷拓展，也是營(yíng)造濃郁朗讀氛圍的最佳環(huán)境。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的朗讀欲望，讓愿意朗讀的學(xué)生起到帶頭作用，借助積極的教學(xué)評(píng)價(jià)賦予學(xué)生們朗讀的勇氣和意愿，當(dāng)參與到朗讀活動(dòng)中的人越來越多，朗讀氛圍就會(huì)變得濃郁，而朗讀氣氛越好，學(xué)生們也就不會(huì)有負(fù)面的想法而愿意來參與朗讀活動(dòng)，從而形成朗讀教學(xué)的良性循環(huán)。

綜上所述，朗讀之所以被稱之為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是因?yàn)槔首x所提升的不僅僅是學(xué)生對(duì)語言文字讀音的掌控，還包括對(duì)作者的情感基調(diào)的理解和處理，甚至有靈性的學(xué)生還會(huì)借助朗讀提升自己的寫作和說話的能力。因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀興趣和朗讀習(xí)慣入手，借助朗讀示范和訓(xùn)練培養(yǎng)和提升學(xué)生們的朗讀技巧并在新的教學(xué)理念的指引下為學(xué)生們創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境和朗讀氛圍，從而讓朗讀逐漸成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必備幫手，提升語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。