高職現代學徒制“JSP”人才培養模式探析

劉景麗 譚曉丹 楊琨

[摘要]文章在總結分析現代學徒制試點工作的基礎上，提煉出以崗位需求（Job）為導向、以職業素質（Skill）為核心、以工程實踐（Practice）為根本的“JSP”人才培養模式。推行現代學徒制“JSP”人才培養模式要建立兩個長效機制，即“跨界教育”機制和“跨界平臺”機制。

[關鍵詞]高職 ?現代學徒制 ?“JSP”培養模式 ?跨界教育 ?跨界平臺

[作者簡介]劉景麗（1982- ），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院，講師，碩士;譚曉丹（1989- ），女，湖南湘潭人，邢臺職業技術學院，助教，碩士;楊琨（1982- ），女，河北石家莊人，邢臺職業技術學院，副教授，碩士。（河北 ?邢臺 054035）

[課題項目]本文系2018年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“‘分流培養、分類成才人才培養模式改革研究與實踐”的階段性成果。（項目編號：GH181075）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）16-0053-04

現代學徒制是一項基于“產教融合、校企合作”的高職教育改革舉措。2014年8月，為了推進新時期高職教育教學改革和技能人才培養創新，教育部出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，并于2015年8月從全國遴選出首批165所高職院校和行業企業單位開展現代學徒制試點，為高等職業院校人才培養模式改革帶來了新契機。經過三年的試點工作，各高職院校結合區域產業發展特點和自身辦學優勢，積極探索，勇于創新，在實踐中不斷加深了對產教融合、現代學徒制的認識。

本文以高職院校近年來的探索實踐為依托進行系統研究，從理論上揭示現代學徒制“跨界融合、校企協同育人”的本質特征，從實踐上構建現代學徒制“JSP”人才培養模式，希望能為現代學徒制的進一步發展提供借鑒。

一、現代學徒制的內涵與特征

（一）內涵

現代學徒制是符合當代產業經濟的發展需求，以“校企合作、產教融合”為指導理念，在職業院校專業教育體系中嵌入“以企業技術專家或能工巧匠為師傅帶領學生職業成長”機制的一種跨界融合教育形態。

從教育根本上來說，現代學徒制是將傳統學徒制與現代學校教育以及行業產業需求相融合的一種新型職業教育制度。

現代學徒制的基本表現形式是：通過校企深度合作培養專業人才，由學校的專業教師和行業企業的“師傅”聯合傳授專業技術和職業技能。

（二）特征

現代學徒制的本質特征是“跨界融合”的教育，這里面有兩層含義：一是學徒制與高職教育的跨界融合，即從“學徒教育”跨越到“高等教育”;二是突破了傳統師傅帶徒弟的單一模式，實現了政、校、企平臺的跨界融合。

1.教育的跨界融合。我國的傳統學徒教育肇始并盛行于宋元時期，是與當時手工藝、作坊式生產方式相適應的一種技能傳承機制。在《營造法式》《弓式》《天工開物》《算法統宗》等著作中都有學徒教育的記載，可以說，傳統學徒制在手工藝生產時代發揮了相當大的培養“技能型人才”的作用。傳統學徒制的優勢是：師徒關系明確，在實際的生產現場師傅言傳身教傳授實際的生產技術技能甚至“秘訣”，徒弟學習的內容、方法都與生產實際高度一致，所以學習速度快、掌握程度好、學用一致、技能傳承效率高。傳統學徒制的不足是：缺乏系統完善的專業理論知識儲備，學徒在創新方面成就較低，以及不能開展規模化的教學。

現代學徒制繼承并弘揚了傳統學徒制的優點，從“傳統學徒教育”跨越到“現代職業教育”，體現了“跨界教育”的文化特質。現代學徒制既關注“職業性”，也重視“高等性”，秉承“以人為本”的教育理念，兼顧社會需求和學生自我發展需求，既有“名師出高徒”的技術技能學習與訓練，又有高等教育對于學生專業理論、文化素養、實踐能力等較為全面系統的培養。工學交替、實崗育人成為新形勢下高職教育培養高素質技術技能人才的有效途徑。

2.平臺的跨界融合。現代學徒制是政、校、企三方平臺跨界融合的一種教育模式。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《現代學徒制試點工作方案》明確了“政府引導、行業參與、社會支持”校企雙主體育人機制。實施現代學徒制要充分發揮政府、行業企業、高職院校三方平臺的作用，實現三方平臺跨界融合。具體來說，政府要在政策引導和資金支持方面提供服務;行業企業要結合自身發展需要，參與到現代學徒制人才培養過程中;高職院校現代學徒制試點專業要充分實現專業與產業對接，從而提高人才的適用性。

二、現代學徒制“JSP”人才培養模式的內涵

“JSP”人才培養模式是基于現代學徒制“工學交替、實崗育人”的核心理念而構建的一種高素質技術技能人才培養模式。J即Job（工作），S即Skill（技能），P即Practice（實踐）。“JSP”人才培養模式的理念是以崗位需求（Job）為導向，以職業素質（Skill）為核心，以工程實踐（Practice）為根本。現代學徒制“JSP”人才培養模式下，高職學生在學校學習理論，在企業實崗鍛煉技能，師帶徒培育學生工匠精神。

推行現代學徒制“JSP”人才培養模式首先要建立兩個長效機制，即“跨界教育”機制和“跨界平臺”機制。

（一）“跨界教育”機制

1.建立協同育人機制。現代學徒制的實施，首要的是建立校企合作、協同育人的運行機制。通過協同育人機制的建立，將學校和企業二者的職責予以明確。一是建立“聯合招生、共同培養、多方參與”的培養人才的“校企雙主體機制”;二是建立“師傅帶徒弟”導師制，導師由學校教師和企業人員共同組成，導師隊伍實行“校企共管機制”。

2.制訂人才培養方案和標準。校企要本著“合作共贏、職責共擔”的原則，做好現代學徒制人才培養方案制訂和培養標準建設。一是校企雙方根據企業用人標準制訂現代學徒制人才培養方案。二是校企雙方進行專業教學標準、專業課程標準和崗位技術標準、師傅標準、質量監控標準的制定和實施。三是校企雙方結合國家相關職業資格標準，根據企業工作流程進行“任務驅動、項目教學”的專業課程體系建設。

（二）“跨界平臺”機制

1.搭建政校企三方平臺。“JSP”人才培養模式是由政府、企業、學校三方搭建現代學徒制的育人平臺，在市場調研的基礎上將專業、產業、行業三方有機結合，從培養目標、培養內容、培養方式、質量評估四大模塊逐步構建出的“工學交替、實崗育人”人才培養模式。“JSP”人才培養模式把現代學徒制的核心價值融入高等職業教育，把課堂教學與企業工作相結合，提升學生實踐能力。

2.搭建一體化育人平臺。現代學徒制一體化育人即實現“招生即招工、招工即招生”。“學徒”由校企聯合選拔，學校與企業共同制訂、實施“文化+綜合素質”結合的考試方案，文化命題、考試以學校為主，綜合素質命題、考試由校企雙方共同組織。在錄取過程中，企業可以派人進行一定程度的參與，以利于企業選拔滿足自己需要的具有培養潛質的考生進入學徒制班學習;學校在學徒制班的管理上比照普通高職專科學生管理，進行從入學、學籍到畢業等一系列的常規管理。

三、現代學徒制“JSP”人才培養模式的實踐

（一）現代學徒制“JSP”人才培養模式的構建

構建現代學徒制“JSP”人才培養模式的關鍵是在培養目標、課程體系、培養方式和質量評估等基本教學設計中，做到崗位（J）、技能（S）和實際工程技術實踐（P）場景三者的有機統一，做到教學過程與生產過程的深度融合。

1.培養目標。現代學徒制“JSP”人才培養模式下人才培養目標設置，從內容上應注重學生良好職業道德、目標崗位的核心關鍵技能、基于技術革新拓展能力三個方面;從方式上應強調校企雙方的共同制定，保證培養目標具有落地執行性。同時，人才培養目標應與企業崗位能力考核標準、國家職業資格證書等相對應。

2.課程體系。現代學徒制“JSP”人才培養模式要圍繞“學徒式培養”這個中心，根據前、中、后三個不同階段的任務以及校企兩個教學平臺來設置課程內容，形成完善的課程體系。一般分為三個模塊：一是準備型課程模塊，包括公共課、職業素養課、專業理論基礎課、專業基本技能訓練、企業見習等;二是學徒型課程模塊，該模塊以崗位關鍵技能為課程內容;三是拓展提高型課程模塊，該模塊以專業或行業先進技術應用為課程內容，同時兼顧技能大賽、職業資格考試等。

3.培養方式。現代學徒制“JSP”人才培養模式下人才培養方式的本質特點是“師傅帶徒弟”。在設置人才培養方案時應根據行業企業生產特點，科學合理地安排較長時間使“學徒”接受師傅的教育和技能訓練。可實行“1+1+1”學制，具體來說就是分為三個階段：第1學年主要是進行入校教育，學生學習專業理論知識，對崗位進行全面認知，開展基本崗位能力實踐訓練;第2學年學生主要以“工學交替”方式進行半工半讀，學生通過見習、專業實習等方式到企業進行短期的師徒式實踐學習，為進入企業做好心理、技能等基礎性準備;第3學年學生完全以準員工、“學徒”的身份到企業實際工作，由企業師傅進行實踐教學。

4.質量評估。現代學徒制“JSP”人才培養模式下的人才評價體系，應體現動態與靜態相結合的特點。學校和企業共同制定教學質量監控機制和評價模式，圍繞企業用人標準，針對不同課程建立不同的學徒學習和崗位考核評價標準，分段考核，標準驗收。同時，引入國家職業技能鑒定考核機制。

（二）現代學徒制“JSP”人才培養模式的實施

1.課程建設。課程建設是現代學徒制實施的關鍵環節。高職院校圍繞企業需求，明確目標崗位，依據專業能力匹配學習目標，構建基于現代學徒制的課程體系。

具體操作為：一是聘請行業企業專家作為專業教學指導委員會委員，參與制訂人才培養方案和課程體系。二是進行工作任務分析，梳理崗位關鍵任務和核心職責，提煉出完成關鍵任務所需的關鍵能力，形成“三進、四出、三融合”專業課程體系。企業進學校、技師進學校、專家進學校為“三進”，辦學出校園到企業、教師出教室到車間、學生出課堂到崗位、知識出書本到社會為“四出”，人才培養方案與職業規劃的融合、教學與工作過程的融合、課程與職業證書的融合為“三融合”。

2.工學交替。合理安排學徒在校企之間的工學交替，是現代學徒制實施的重點和難點。一般可分為三個階段：（1）理論學習階段。第一階段（第一、二學期）是理論學習。這一階段以學生在校學習為主，進行基礎知識學習和基本技能訓練，著重培養學生的人文素養與基本技能。（2）工學交替階段。第二階段（第三、四學期），可將學生的寒暑假實踐打通，實行三學期制或四學期制。學生進行工作實踐和專業學習輪替交換。學生在學校實訓基地的仿真實訓室、實驗室，在學校實踐指導教師和企業兼職指導教師的帶領下，進行實際生產技術和生產工藝流程學習，形成初步的生產設備操作、管理和維護能力。（3）企業學徒階段。第三階段（第五、六學期）頂崗實習。這一階段是現代學徒制進入全面的“企業師傅帶徒弟階段”，學生具備“雙重身份”，校企雙方按照既定的各項標準與責權利關系界定對學生進行教學和管理。

（三）現代學徒制“JSP”人才培養模式的保障措施

1.推進招生招工一體化。高職院校與企業共同制訂招生方案，做到有計劃、有目的地培養人才。這就要求對高職院校的招生錄取工作和行業企業的招工聘用工作進行規范，具體表現為 “兩份合同”和“雙重身份”。“兩份合同”是指學校、學生分別要與企業簽訂培養協議，“雙重身份”是指現代學徒制班的學生同時具備企業職工和在校生兩種身份。學校、學生和企業之間要明確責權利關系，明確學生培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。

2.建立現代學徒制管理制度。現代學徒制是一種亦工亦學的教學模式，要實行學分制和彈性學制管理辦法。學校與企業簽訂現代學徒制試點項目合作協議及學徒、學校和企業三方協議。簽訂協議后，校企雙方要圍繞項目管理和專業建設制訂《現代學徒制彈性學制管理辦法》《現代學徒制學籍管理制度》《現代學徒制師徒協議及考試成績制度》《現代學徒制學分制管理制度》《現代學徒制企業師帶徒弟管理辦法》《現代學徒制企業師傅帶徒弟活動記錄規范》《學徒工崗位職責》《學徒制學生頂崗實習相關規定》等一系列教育教學管理制度，從而建立現代學徒制運行保障機制。

現代學徒制“JSP”人才培養模式是“校企融合、實崗育人”的創新與實踐。高職院校通過實施現代學徒制“JSP”人才培養模式，可以實現校企合作“無縫對接”，培養出企業真正需要的技術技能人才，為學生鋪平就業道路，實現學校、企業、學生三方共贏。

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