談?wù)勑W(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

胡田生

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，還需要學(xué)生有較強的邏輯思維和抽象想象能力，因此教學(xué)難度就相對比較大。隨著教育的改革，在深化素質(zhì)教育的形勢下，數(shù)學(xué)教師就要做好低年級學(xué)生的啟蒙教育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級教學(xué);方法

中圖分類號：G623.5?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0124-01

課堂教學(xué)自始至終伴隨著師生之間的交流以及學(xué)生之間的合作交流，切不可忽視學(xué)生群體在教學(xué)中的作用。有效教學(xué)理念的核心是教學(xué)中的效益問題，一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有沒有進步或是否發(fā)展。它是衡量一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。我認(rèn)為要提高教學(xué)效率必須做到以下幾點：

1.培養(yǎng)良好習(xí)慣

孩子是否學(xué)習(xí)好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。葉圣陶先生說“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往得心應(yīng)手，他們常常上課注意力集中，主動觀察、主動探索，思維活躍，跟著老師走。平時勤奮、刻苦，形成了自己的一套學(xué)習(xí)方式。然而學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的學(xué)生通常在學(xué)習(xí)上丟三落四，作業(yè)不按時完成，懶惰、馬虎、粗心，成績自然很差。好多家長和我們交流孩子在家的表現(xiàn)，有的說“我的孩子邊看電視，邊吃東西，邊做作業(yè)”，“我的孩子邊玩邊做，往往幾分鐘能完成的要半個小時”……其實這樣做玩也沒有玩好，學(xué)也沒有學(xué)好，還不如不做。所以一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞跟他自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)。家長、老師在關(guān)心孩子成績的同時更應(yīng)考慮學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。因為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學(xué)生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學(xué)生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲。例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，我首先出示學(xué)生熟悉的五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角？比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。又如：在教學(xué)《連加》內(nèi)容時，我首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學(xué)分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數(shù)記在表格里，然后再請同學(xué)們算出每隊拍的總數(shù)，找出勝利的一隊，以此讓學(xué)生真切地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

3.有效運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｓ绕涫堑湍昙墝W(xué)生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價過程中增強信心、體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。課堂上，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，這些學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生那是不合適的。對不同層次的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同。同一問題對不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)做出不同的評價。對學(xué)困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)生獲得知識的重要途徑，還是實施教學(xué)活動的主要陣地。只有對課堂教學(xué)方式進行改革，才能提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。隨著不斷的深化和改革，就能夠促使學(xué)生全面自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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