慕課在《zigbee技術與應用》課程教學實踐中的應用

徐云川

【摘 要】本文論述了慕課在《ZigBee技術與應用》課程教學實踐中的應用，從教學資源設計、慕課實踐教學、考核評價體系三方面闡述了慕課相比較傳統教學上，存在著新穎、靈活、多樣的優勢，學生由教師教授知識轉變為自主獲取知識，是一種個性化學習、協作式學習、探究性學習，有利于與學生建立一個有效溝通的橋梁，加強師生之間的情感溝通，便于教學過程的順利開展，是切實可行的。

【關鍵詞】慕課;zigbee技術;教學

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）14-0139-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.066

Application of Mu Course in the Teaching Practice of Zigbee Technology and Application

XU Yun-chuan

（Quzhou Vocational and Technical College， Quzhou Zhejiang 324000， China）

【Abstract】This paper discusses the application of Mu Course in the teaching practice of ZigBee Technology and Application. It expounds that Mu Course has the advantages of novelty， flexibility and diversity compared with traditional teaching from three aspects of teaching resource design， Mu Course Practice Teaching and Assessment and Evaluation System. It is a kind of individualized learning and collaborative learning that students change from teachers'knowledge to self-access knowledge. Learning and inquiry learning are conducive to building an effective communication bridge with students， strengthening the emotional communication between teachers and students， and facilitating the smooth development of the teaching process. It is feasible.

【Key words】For class; Zigbee technology; Teaching

0 引言

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，體現了黨中央國務院對職業教育的高度重視和下大力氣抓好職業教育的決心。[1]《ZigBee開發技術與應用》屬于“智能電子控制器應用技術”模塊方向專業課程，課程的開設旨在培養擁有嵌入式技術、電子產品、硬件電路設計與安裝調試、電子產品開發的方案設計等職業技術能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010——2020》中明確提出了創新型人才的培養模式，正是在這樣的大背景下，ZigBee技術作為新興的教學內容，符合現代科學的教育理念，有助于提高專業的教學質量，培養學生良好的信息素質，增強創新精神和動手實踐能力。

傳統教學以教師上課為框架，課堂是教學活動的主陣地，單元設計使教學實踐的進程表，教師是教學活動的發起者，學生被動接受新知識，存在學生與教師之間的信息不對稱。[2]信息技術支持下的新型教學模式——網絡教學平臺（慕課）指的是教師把教學資源，課程項目任務，作業庫及每個任務的重點、難點、任務點都公布在網絡教學平臺上，學生通過登錄平臺獲取所需知識，這種新型教學方式模糊了課堂內外的界限，拓寬了課堂教學時空，使學生實現了泛在學習和移動學習，換句話說學生可以在任何地方、任何時刻獲取所需的信息，隨時隨地獲得資源自主學習。[3]

1 教學資源設計

傳統教學中，教師的主要工作是制定課程標準，制定課程的整體設計，結合學期教學安排制定授課計劃，課前要準備課堂進程，即完整的單元設計和隨堂測驗。相比之下，采用慕課的新型教學方式工作量反而增加，但是在信息技術高度發達的今天，這種方式往往被學生欣然接受，原因很簡單：學生掌握了主動權，可以隨時隨地自主學習。采用新型教學方式，要做的工作大致如下：搜集教學實施要素及步驟，合理劃分項目任務，分解任務中重點和難點，區分掌握和理解的理論知識點，錄制通俗易懂的教學視頻，發布完整的隨堂作業，建立學生可自主測試的作業庫，形成適用于本課程的教學方案、學習手冊、學生評價標準，評估教學的實施成效及探討學生對課程學習的反應情況。

《ZigBee開發技術與應用》課程實施要素在硬件要素層面主要有搭建開發環境，選定ZigBee開發板，購買實訓任務傳感器元件。ZigBee開發板主要選用德州儀器的CC2530芯片，IAR Embedded WorkBench開發環境是程序開發的集成開發環境，對CC2530提供完美的支持，因此在大對數針對CC2530（或者同類型）芯片的開發中有著廣泛的用途;傳感器元件使用光感、DHT11溫濕度、DS18B20溫度傳感器、MQ-2氣體傳感器和人體紅外傳感器等常用模塊。ZigBee協議棧（Z-Stack）包含了網狀網絡拓撲的幾近于全功能的協議棧，數據包可以通過單點傳送（unicast），多點傳送（multicast）或者廣播傳送（broadcast）進行數據傳輸。由此產生的課程內容結構應由CC2530芯片內部資源向傳感器檢測平臺到無線傳感器網絡的循序漸進。

2 慕課實踐教學

項目任務的選擇很重要，應該以學生的興趣為根本，教師在教學的過程中僅作為指導者而存在。《ZigBee開發技術與應用》分為五章，即ZigBee技術概述、CC2530接口項目、傳感器開發項目、無線射頻開發、Zstack協議棧開發。ZigBee技術概述主要介紹物聯網的發展、ZigBee技術的特點及CC2530開發環境;CC2530接口項目從板上資源LED的點亮、呼吸燈、按鍵控制、定時器、串口通信和ADC采集等;傳感器開發項目主要應用光敏、DHT11溫濕度、DS18B20溫度及MQ-2氣體傳感器等做開發;無線射頻主要做簡單的點對點通信，如無線點燈、無線質量傳輸;Zstack協議棧主要結合前期學習的板上資源和傳感器做無線組網任務。

《ZigBee開發技術與應用》課程的課堂實踐活動采用慕課+課堂輔導答疑的新型教學方式，學生大部分知識內容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。它是學習小組直接對必要的地點、對象或事件進行調查研究。在調查研究的過程中，學生對活動內容以及自身對活動的看法或感想進行必要的記錄，提出解決問題的假設，然后借助一定的研究方法和技術工具來收集信息。其次，對收集到的信息進行處理和加工，對開始提出的假設進行驗證或推翻，最終得出問題解決的方案或結果。

學生在課外觀看教師事先錄制好的講課視頻以及拓展學習材料，而課堂時間，教師用來講授重點、難點、任務點，解答學生問題，布置隨堂作業，幫助學生進一步掌握運用所學知識。慕課對教師提出了更高的要求，需要重新編排教學內容以適應不同學習者的需求。教師需要在腦海中建立起課程的知識圖譜，弄清知識點的內在聯系和架構。教師從以“教”為主的教學模式向學生以“學”為主的模式，在微視頻制作過程中，站在學生的角度，考慮學生的理解和思維能力，把握好高度、難度和深度，建立起教學的思維導圖，準確向學生傳達知識。

3 考核評價體系

傳統教學方式以期末考核判斷學習效果，存在著考核質量不準確的不足，采用慕課+課堂輔導答疑的混合模式教學從多角度評價學生學習情況。首先，網絡教學平臺統計的每位同學的電子簽到情況是學生的考勤評價（占總評的10%）;其次，每個項目任務中設置了任務點，學生完成任務點后獲得學情評價（占總評的10%）;再次，隨堂作業是檢驗學生項目任務知識點掌握情況的測驗評價（占總評的20%）;再者，期中（占總評的30%）和期末考試（占總評的30%）是對學生這門課程掌握情況的一次考核評價。每個環節依據權重核算出最后的成績，可以更加合理公平評測學生的學習情況，而且由于每個環節都有相應的分數，更好地督促學生在整個學習過程中都需要認真完成，不再出現以往只是考前突擊就能考過的情況，提高教學質量。

教學考核設計是否合理直接影響到學生的學習積極性。考核方式的設計既要考慮到學生的學習態度，也要考慮到學習效果，缺一不可。《ZigBee開發技術與應用》采用慕課了新型教學方式，那么考核方式就不應該走傳統教學方式終結性考核方式的老路，采用以客觀評價考核學生為指導思想，如前所述，考核內容分五個方面：電子簽到的考勤評價、任務點的學情評價、隨堂作業的測驗評價、期中和期末考試的考核評價，即總評成績=考勤評價（10%）+學情評價（10%）+測驗評價（20%）+期中考核（30%）+期末考核（30%）。

4 結論

高職學生的傳統學習過程，現階段主要集中在課堂學習，學習較為被動，無法滿足學生自主學習、協作學習和個性化學習的需要。采用慕課的信息化教學，將課堂學習延伸到課前課后，借助高職學生對新生信息技術的方便快捷、新鮮時尚等特點的喜愛，構建新型學習模式，能夠受到學生的認同，容易激發學生學習興趣，能夠為教師與學生建立一個有效溝通的橋梁，加強師生之間的情感溝通，有利于教學過程的順利開展，是切實可行的。

【參考文獻】

[1]王揚南.新時代新要求、新目標新行動——職業教育改革發展邁入新階段[J].中國職業技術教育，2019（07）：5-8.

[2]曹榮.職業院校智慧學習與課程支持探究[J].中國職業技術教育，2019（02）：44-47.

[3]譚麗娜.現代信息技術環境下高職課程教學改革研究——以《城市軌道交通供電技術》課程為例[J].產業與科技論壇，2019，18（03）：157-158.