提升專業表達力的五項修煉

趙德成

摘要論文寫作是校長應該具備的重要能力之一。要寫出一篇好論文，用專業方式講好學校管理故事，校長需要注重以下五項修煉：一是實事求是，以事實為依據，提供真實的數據，講述真實發生的故事；二是強化問題意識，以問題為紅線，穿起論文各個部分；三是加強批判性思維，確保立論充分與結論有效；四是遵從寫作規范，合理構建論文框架與著錄參考文獻；五是提高語言文字應用能力，力求內外兼修，文從字順。

關鍵詞專業表達力；論文寫作；實事求是；問題意識；批判性思維；寫作規范

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）06-0010-04

在學生時代，不少人害怕寫作文，一聽說寫作文就眉頭緊皺，難以下筆，生怕寫不好被老師批評。現在，我們“翻身解放”自己做了老師，可一提起寫東西，尤其是寫研究論文，很多人還是十分頭疼。有的校長雖然不頭疼，而且喜歡寫作，經常寫作，甚至一寫起來洋洋灑灑，筆走如飛，但寫出來的東西其實并不怎么吸引人，更經不起仔細的推敲和時間的檢驗。如何寫出一篇好論文，用專業方式講好學校管理故事，仍然是亟待關注的問題。作為大學教師，我每年都要指導很多本科生、研究生、訪問學者，以及在高校進修的知名校長或教師寫論文，見得多了，對專業表達中的常見缺陷就越發敏感。針對論文寫作中的共性問題，我提出如下建議。

一、實事求是：提供有效數據和真實故事

論文是表達教育研究成果的一種手段。它既可以是結構比較嚴謹的學術論文，也可以是充滿故事性的教育敘事。但無論采用何種體裁和形式，它必須是非虛構寫作。說得直白一點，就是說論文不能寫成小說，不能編造數據或故事，必須實事求是，求真務實。真實可靠、準確有效的數據，才能確保研究的信效度；發生在身邊、不加渲染的故事，才能讓敘事具有實證性，從中生發出具有實踐意義的啟示。

我曾多次聽到校長提出這樣的疑問，說他的某項研究成果曾經獲得很高級別的獎勵，但為什么至今仍無人問津。研究成果得不到推廣的原因一定是多樣而復雜的，但很可能與論文的真實性有一定關系。如果一項研究真實有效，能切實解決教育者棘手的某個問題，或者能在更短的時間攻堅克難，那么身邊知情的人會不請自來，主動向研究者請教或直接使用相關研究成果。反之，如果論文所描述的事件和做法含有虛構成分，所提供的數據與真實研究結果不符，或是經過選擇甚至篡改，反映研究有效性的內在效度就無法保證，將研究成果推而廣之的外在效度更是無從談起。

近年來，學術不端行為在高校受到越來越多的關注，中小學教育工作者也要引以為戒。實事求是，以事實為依據，從實際出發，是論文寫作的首要標準。在論文寫作過程中，校長要有意識地戒除以下一些不良現象。

（1）實證意識缺乏，沒有支持性證據。有些論文只表達思路、觀點和結論，沒有為此提供相應的證據；有些論文提供了證據，但卻是類似學校師生獲得了多少獎勵等與研究相關性不大、不做該研究也可以獲得的無效證據，立論聲勢雖大，一樣蒼白無力。

（2）隱瞞或夸大某些事實。坊間流行一種說法是“七分靠做三分靠說”，意思是想做好事情要說做結合，不能只說不做，也不能只做不說。但問題是有人寫論文時“三分做七分說”，少做的事情多說，沒做的事情也說，有些做了的事情又刻意隱瞞，這種不真實的表述與沒有證據無異，都不能為論文中的觀點或結論提供強有力的支持。

（3）大段引用或直接抄襲他人論文。有人認為引用他人研究成果只要注明出處即可，但實際上，如果直接引用文字量超過整篇文章的10%，就可能被認定為學術不端。[1]

二、強化問題意識：啟動真正的思考與研究

研究應基于問題（question）而展開，要么是回答一些問題，要么是分析和解決一些問題。問題是研究的起點，沒有問題就沒有研究，自然也就沒有作為研究結果的論文。一般而言，作者在論文開篇部分要先對背景進行分析，提出研究問題，論證研究的必要性與可行性。可有些校長分析了寫作背景，從宏觀到微觀，理論聯系實際地論述某一事務或議題的重要性，立論上花了不少功夫，但他究竟要研究什么具體的問題卻沒有明確宣示，讓人摸不著頭腦。

比如：有人在一篇有關教育公平的文章中，介紹了聯合國教科文組織的《教育2030行動框架》以及國務院頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》，濃墨重彩地闡述了教育公平的重要性，但是其研究問題在論文中從始至終沒有出現過。教育公平是一個十分寬泛的研究領域，其中值得研究的問題有很多，作者無論是要研究我國城鄉教育均衡發展中存在哪些迫切需要解決的問題，還是要研究如何識別與幫扶學校里的處境不利兒童，均需要具體化的表述。沒有問題的論文通常只是泛泛而談，無法聚焦，缺乏深度。

之所以研究問題經常在論文中無形可循，一個非常重要而深刻的原因是我國研究方法教育的不足。在我國，思辨研究或規范研究在很長一段時間占據主導地位，實證研究起步較晚，應用范圍與影響力仍亟須大力拓展。許多校長，乃至有些研究者對實證研究的基本規范知之不多。不少人寫過課題申請書、研究計劃或開題報告，可能會留意到不少主管機構提供的寫作框架也沒有研究問題這一部分。比較常見的建議框架是：研究背景-文獻綜述-研究目標與研究內容-研究思路與方法-實施時間表。在這一框架中，研究目標與研究內容似乎是在表述研究問題，但與研究問題又不是一回事。至少，研究目標與研究內容的表述方式是陳述句，而研究問題的表述方式是疑問句。只有校長心中有疑問，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，才能啟動真正意義上的思考與研究，也才能撰寫出能解決問題、能給他人帶來啟發的論文。在論文撰寫階段，校長要強化問題意識，用疑問句表述研究問題，以研究問題為紅線，穿起整個論文的各個部分。

三、加強批判性思維：呈現效度良好的研究結論

批判性思維（critical thinking），亦稱審辯式思維，它是一種通過事實分析達成合理結論的過程，這種思維強調以證據為基礎，具有理性、審慎、無偏見等特點。[2]近幾年來，將批判性思維和與之緊密相關的創造性思維、理性思維、批判質疑和探究能力，作為影響學生終身發展的關鍵能力，提升到核心素養高度，在教育界已經基本達成共識，但如何培養教育者自身的批判性思維能力，卻尚未受到足夠的重視。

要讓教育者成為研究者，通過研究分析與解決實踐中面臨的各種問題，批判性思維至關重要。缺乏批判性思維，一篇論文就可能出現這樣或那樣的問題，在不同程度上影響研究的效度。主要問題表現在以下幾方面。一是立論不充分。無論是思辨性論文，還是實證研究論文，抑或是教育敘事，作者都要從正面闡述自己的觀點和主張，這是論文的要件，但很多論文存在立論不夠扎實的問題。比如：在研究背景或引言部分，作者要論證研究的必要性，于是有些人從政策、理論和實踐等多個視角論述了選題的重要性，但沒有對已有研究進行回顧和分析。如果某一問題確實重要，但已有研究非常多，且已形成被大家普遍認可的研究成果，實際上這一研究的創新性是不夠的，必要性也要存疑。二是研究方法不當。有些論文的研究方法部分寫得很概括，不具有操作性；有的論文看上去寫具體了，但仔細推敲就發現研究方法不能服務于問題的解決，不能為本研究收集應有的證據。三是證據不足。有的研究聲稱使用了問卷、訪談等方法，但在論文研究結果部分卻見不到相應的一手數據，這其實是假實證研究；有的論文羅列了不少證據，但缺乏針對性與相關性，不能回答研究問題，不能為研究結論提供足夠的支持。

美國教育考試服務中心（Educational Testing Service，簡稱ETS）是當今世界范圍內最具影響力的評估機構之一，該中心指出，批判性思維能力評估主要關注被試是否能做到以下幾點：對互相競爭的原因解釋進行評價；對事實與假設之間的一致性進行評價；判斷特定信息對于論證某一觀點的相關性；判斷某一主觀解釋能否得到特定研究證據的支持；判斷某個作品的突出特點和主題；評價某項因果論證過程的適當性；評價已知事實與假設之間的一致性；根據研究資料評價研究方法的適當性；發現論證過程中的邏輯漏洞和矛盾。這一評估框架清晰地列舉了批判性思維的成分，也為批判性思維能力的培養明確了方向。[3]校長可以參照這些標準反思自己的論文，發現研究設計及論文寫作中存在的問題，不斷改進論文寫作，提高研究結論的合理性與有效性。

四、遵從寫作規范：合理構建論文框架與著錄參考文獻

重視與遵從論文寫作規范，是論文評審的基本要求，但也是問題多發的一個領域。這些問題的產生，可能與我國實用文體寫作教育及研究方法教育不足有關。此外還有一個令人匪夷所思的原因，就是我國尚未形成行業領域內被大家廣泛接受的論文寫作規范，不同刊物、不同導師對論文寫作的要求不盡一致，甚至有相互沖突的地方，令作者和學生無所適從。

第一種寫作不規范問題體現在寫作框架上。不同行業領域、不同文體的論文對寫作框架要求有所不同，但一般而言，國際上對研究報告寫作有一個大致的框架，報告正文通常包括引言（Introduction）、文獻綜述（Literature Review）、研究方法（Methods）、研究結果（Main Findings）和討論（Discussion）等幾個主要部分。反觀用中文發表或未正式發表的論文，其框架五花八門，潛在的問題也千姿百態。以2019年我剛剛評審過的某名校長班的一篇結業論文為例，其寫作框架如下。

針對這份寫作框架，我們可以提出以下疑問：（1）選題背景與選題緣由是不是可以合并？（2）“問題的提出”部分真的提出研究問題了嗎，如果提出了，那么在哪里？（3）在第一部分，研究問題沒有明示，研究方法也沒有介紹，怎么就先闡述了研究的意義和價值呢？（4）文獻綜述中為什么不包括理論基礎和政策依據？（5）文獻綜述可否不是簡單地分成國外和國內兩個小部分，而是按照相關主題進行綜述？（6）第三部分“研究方法”又包括下一級的“研究方法”小標題，是不是有問題？（7）研究目標和研究內容是在說研究方法嗎，放在研究方法大標題下合適嗎？（8）研究方法和研究思路是什么關系，是先有研究思路還是先有研究方法？（9）研究結果只是羅列各種方法收集來的數據，可否根據研究問題來確定這部分的小標題，一個小標題對應一個研究問題的結果？（10）“建議”是不是應該在對研究結果進行討論的基礎上提出，可否增加一個“討論”部分？也許我們提出的疑問未必都是正確的或應予考慮的，但疑問如此之多，可以說這篇論文的結構需要調整。

第二種寫作不規范的問題則體現在參考文獻著錄上。目前，國內不同期刊對參考文獻的寫法要求不太一樣。在教育領域，有的期刊要求參照，但不完全依照美國心理學會（American Psychology Association，APA）的格式書寫；有的使用國家標準化管理委員會制定的《文后參考文獻著錄規則》；有的將參考文獻與注釋混為一談，將參考文獻寫在頁下注中；有的甚至不要求作者提供參考文獻。要求如此多樣化，經常讓校長困惑不已。簡單點說，如果校長被某期刊約稿或想給某期刊投稿，該期刊對文獻著錄又有明確的標準和范例，那就嚴格按其標準著錄。但如果出版社、期刊或活動主辦方對文獻著錄沒有具體的要求，我建議參照APA出版的《美國心理學會刊物準則》著錄參考文獻。APA格式要求作者以文中注形式，在引文之后的括號內寫明作者姓名和發表年份，如（李俊偉，2017），然后在文末按作者姓名的字母排序，逐一詳細列舉所有參考文獻的有關信息，要求具體到頁碼，以便于讀者查閱或核實。這是一種十分便捷的參考文獻實引方式，在英文發表中備受推崇，現在我國很多期刊也在使用這一準則。

五、提高語言文字應用能力：力求論文內外兼修、文從字順

如果有人在論文寫作中出現上文提及的幾種問題，那么這與他接受的研究方法教育有關。但如果有人在論文中體現出來的是語言文字能力不過關，那就是中小學語文教育的事了。寫作是中小學語文教育的重要組成部分，每個人在中小學都經歷了比較嚴格的寫作教育，但現實中不小比例人群的語言文字應用能力堪憂。[4][5][6]

中小學校長屬于受教育程度比較高的人，他們平時在語言文字應用方面表現很好，但在論文寫作中也存在一些亟待關注的問題。

（1）濫用感情色彩。論文一般要保持價值中立，用客觀中立的態度表述研究成果。當然，作者在論文中不可能完全隱沒自己的價值追求，總會在一定程度上顯露自己的感情色彩，但作者要盡量減少修辭，避免使用感情色彩過于強烈的詞語或句子，[7]如“強烈反對”或“好評如潮”等。

（2）語言華而不實。論文是一種實用文體，與小說和散文不同，論文所使用的語言要樸實簡練，通俗易懂。有些人在論文寫作中也喜歡使用華麗的辭藻或生僻的字詞，看上去好像有很好的文字功底，但卻在無形中增加了讀者的認知負荷。好的論文應該具有可讀性，這是論文產生影響力的前提。

（3）存在錯別字和病句。寫一篇5000字左右的論文，出一兩處語病情有可原，但如果錯別字或病句太多，就會影響讀者的心情，也無法有效表達作者的思想和觀點。在我多年指導各種論文的過程中，修改語病真是浪費我不少時間。論文寫完后作者必須要反復修改，戒除錯別字和語病，做到文從字順。

綜上所述，論文寫作需要注意的問題有很多，而這些問題又不是輕而易舉能克服的。文章不厭百回改，論文寫作能力的提升也需要一個比較長的過程。每一個希望將自己的研究成果與更多讀者分享的人，都需要反復訓練。只有經歷過長期的修煉，我們的論文寫作能力才會明顯提升，成果表達才會更專業、更具吸引力。這也正是本文定題的原因，以此與大家共勉。

參考文獻：

[1] 學術不端網.研究生學位論文查重率標準是多少[EB/OL].（2018-03-04）[2019-05-04].http：//www. cnkis. net/html/4326785756.html.

[2] Lau J. An Introduction to Critical Thinking and Creativity：Think More，Think Better[M]. New Jersey：John Wiley &Sons，Inc，2011.

[3] 謝小慶.審辯式思維能力及其測量[J].中國考試，2014，（3）.

[4] 俞允海.當代大學生語言文字應用能力現狀及其對策[J].湖州師范學院學報，2006，（6）.

[5] 李莉.幼兒教師語言文字應用能力的實證研究—基于河南省的調查[J].語言文字應用，2017，（4）.

[6] 陳春雷.應用型本科高校大學生語言文字應用能力現狀與對策分析—基于安徽省5所高校的調查[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2018，（5）.

[7] 羅生洲.學術語言的“忌諱”[J].青海氣象，2018，（4）.