文化理?yè)?jù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

潘葉香

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，深入的研究分析基于文化的英語(yǔ)語(yǔ)言，并對(duì)其進(jìn)行合理的應(yīng)用，不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)可以加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，有利于完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的跨文化交流。此文根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言理?yè)?jù)，針對(duì)基于文化的英語(yǔ)語(yǔ)言理?yè)?jù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究分析，希望能為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率提供建議。

關(guān)鍵詞：文化理?yè)?jù);高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0108-01

所謂的文化理?yè)?jù)是指在語(yǔ)言中包含著文化信息，使語(yǔ)言擁有強(qiáng)烈的民主色彩和文化特點(diǎn)，文化理?yè)?jù)是語(yǔ)言存在和發(fā)展的其中一種形式，文化理?yè)?jù)能夠更好地表現(xiàn)出語(yǔ)言所獨(dú)有的文化底蘊(yùn)和變遷。其中基于文化的英語(yǔ)語(yǔ)言理?yè)?jù)，深刻記錄著英語(yǔ)的發(fā)展與變化，英語(yǔ)語(yǔ)言理?yè)?jù)蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，比如社會(huì)、地理、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、歷史、人文和思維方式等，表現(xiàn)出了英語(yǔ)語(yǔ)言的文化屬性，將英語(yǔ)發(fā)展的背景和歷史特點(diǎn)進(jìn)行了完整的表達(dá)。所以，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理運(yùn)用文化理?yè)?jù)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，把握英語(yǔ)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化水平。

1.基于文化的英語(yǔ)語(yǔ)言理?yè)?jù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言系統(tǒng)的特點(diǎn)在于完整且封閉，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)偏向于英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)。在素質(zhì)教育的條件下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，凸顯了英語(yǔ)語(yǔ)言理?yè)?jù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的重要性，推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握英語(yǔ)文化，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的能力。

1.1?基于神話的理?yè)?jù)。英語(yǔ)在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和演變后，在神話傳說(shuō)中神的名字逐漸變成了英語(yǔ)單詞。在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師在講解相關(guān)單詞時(shí)，可以同時(shí)為學(xué)生講解英語(yǔ)單詞背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，提升學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。例如：在古希臘神話中，畜牧神潘（Pan）是一個(gè)半人半羊的怪物，時(shí)常會(huì)引起動(dòng)物的恐慌，從此延伸出panic（恐慌的）這個(gè)單詞;還有宙斯之前的天庭巨人Titan，延伸出單詞titanic（巨大的、超強(qiáng)的），通常用來(lái)表示人的強(qiáng)壯或者物體的巨大，人們熟悉的電影《泰坦尼克號(hào)》也是因?yàn)榇擞谩癟itanic”來(lái)命名，形容這艘船巨大無(wú)比。Flora是古希臘神話中的花神，所經(jīng)之處必定百花齊放，flora在現(xiàn)代英語(yǔ)中指代植物，以此衍生出flower（花朵）、flour（面粉）等英語(yǔ)單詞。Eros（厄洛斯）是古希臘神話中的愛(ài)神，在羅馬神話中，他叫Cupid（丘比特），是一位生有雙翼的美少年，但是整天無(wú)所事事，在天空中飛來(lái)飛去練習(xí)射箭，搞得人心惶惶，衍生出的詞語(yǔ)多為貶義：erotic（色情的）、cupidity（貪心）此類的英語(yǔ)單詞。

在高中英語(yǔ)中有很多習(xí)語(yǔ)也出自古希臘神話，例如：“Helen of Troy”，在古希臘神話中由于是“Helen”導(dǎo)致特洛伊城的淪陷，所以“Helen of

Troy”就成了“紅顏禍水、傾國(guó)尤物、害人精”的代名詞。Achilles（阿喀琉斯）是一位希臘勇士，出生后他的母親握著他的腳倒提著在冥河水中浸過(guò)，因此他除了未浸過(guò)的足跟之外，全身刀槍不入。在現(xiàn)代英語(yǔ)中用“Achillesheel”來(lái)形容“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)英語(yǔ)文化理?yè)?jù)進(jìn)行合理的運(yùn)用，能夠幫助高中生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)文化背景，掌握英語(yǔ)的歷史發(fā)展和內(nèi)涵，有效突破漢語(yǔ)思維的束縛，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效性。

1.2?基于文學(xué)的理?yè)?jù)。語(yǔ)言學(xué)科雖然基于不同的文化基礎(chǔ)，但是卻有著驚人的相似發(fā)展過(guò)程，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中許多成語(yǔ)都來(lái)源于民間故事或者文學(xué)作品，同樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也有大量的英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)來(lái)自于英語(yǔ)的文學(xué)作品。在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)理?yè)?jù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的幫助學(xué)生從思想內(nèi)涵中理解英語(yǔ)的實(shí)際意思，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。

例如：在格林童話《灰姑娘》中，主人公Cinderella長(zhǎng)期受到后媽的虐待，卻在王子的舞會(huì)上吸引到王子的注意，并且與王子成婚，在現(xiàn)代英語(yǔ)中Cinderella通常用來(lái)比喻“一舉成名的人”或者是“沒(méi)有得到應(yīng)有注意的人”。英國(guó)文豪William Shakespeare作品《The Merchant of Venice》中的人物Shylock，此人對(duì)商人安東尼懷恨在心，因?yàn)榘矕|尼沒(méi)有按期償還巨款，從其身上割下一塊肉，現(xiàn)代英語(yǔ)中Shylock是指敲詐勒索的放債者。Micawber是指幻想突然走運(yùn)的樂(lè)天派，出自于《David

Copperfield》。莎士比亞作品《哈姆雷特》中多運(yùn)用悲劇藝術(shù)手法刻畫人物，其中Hamlet引申為優(yōu)柔寡斷的人，Iago引申為陰險(xiǎn)毒辣的人。

2.結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)本文所述，基于文化的英語(yǔ)語(yǔ)言理?yè)?jù)是提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講解英語(yǔ)文化知識(shí)，將英語(yǔ)文化理?yè)?jù)更好地滲透于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和理解能力提升，從而提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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