新課程背景下小學數學教學有效性分析

黃志恩

摘要：隨著課改進程愈加深入，小學數學若想緊跟教育趨勢、提升教學的有效性必須以學生認知、興趣為導向組織教學。本文基于新課程背景，從教師備課、學生實踐、教學目標、自主探索、學習過程等方面總結教學策略，以期為提升課堂效率、學生數學素養做出貢獻。

關鍵詞：新課程;小學數學;有效性;策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0153-02

教學成敗與否并不是看教師講解是否透徹和精彩，而是關注學生是否學到知識，其學習效率如何。教師必須秉持“以生為主”的原則，以學生興趣、認知特點為導向設計教學策略，借助多樣化手段來吸引學生，引導他們充分融入數學課堂之中，為強化課堂效率與學生素養夯實基礎。

1.提升備課的有效性

1.1?對教材內容、教學內容加以區分。教師上課多是依據課本教材，不論是教學計劃的制定還是大綱的落實均需要以教材為基礎。但是教材內容相較于教學內容來說差異明顯，其中教學內容指的是教師需要對課程內容、教材內容進行加工，并且會因教學實際做出實時調整。因此教學內容囊括教材內容，并且涵蓋了課堂上的師生互動。對于教材內容來說，其編訂本身具有動態性，因此教師對教材內容進行處理時需要端正態度，將教材看作是輔助教學的工具，提升主觀能動性，不僅要尊重教材還需要靈活處理教材，及時對教學內容進行調整和優化。

1.2?從學生認知、興趣出發備課，提升備課的針對性。教師備課時若不關注學生認知能力、個性差異等特點，僅是憑借片面的了解進行備課，那么即使備課較為充分也很難提升教學效率。比如教師對“線的認識”相關內容進行講授時，沒有在課前開展詳實的調查，在課堂上仍舊根據備課內容來設計直線和射線，隨后對其不同特點進行描述。但是由于部分同學早已熟悉內容，便可能提前喊出教師要講的答案，這樣教學計劃便會被打亂，教師也很難把握課堂局面。因此，課堂開始前教師需要針對學生認知、興趣進行備課，提升備課的針對性。教師可以通過調查、交流等形式與學生進行溝通，在充分了解學情的基礎上設計教案，從而更好地貼近學生實際。

1.3?從教材內容出發，把握好重點和難點。每節課都會涵蓋較多的重難點，其中重點指的是教材當中相對重要的知識點。難點主要指學生難以把握的知識點，教師需要提前明確上述重難點，在不同知識點上的時間不能過于平均，并且不應在相對簡單的知識上耗費較多時間，必須緊跟教學關鍵，從而提升教學有效性。同時還用精心設計問題，設計時應力求簡潔扼要，提升問題的層次性。有時課堂教學雖然進行了提問，但此類提問欠缺針對性，導致學生回答無法落到關鍵點上。因此教師需要從教學內容出發，針對教學重點、難點設計問題。

2.給予學生更多的實踐機會

動手實踐能夠引導學生“做數學”，通過親身體驗來提升對于數學知識的認知。動手實踐作為提升課堂效率的重要舉措，教師需要基于教材和學生實際設計相匹配的實踐活動，切忌流于形式，各個操作環節均需要學生參與。并且實際操作需要對學生手、眼、腦等部位進行充分調動，推動抽象知識向著具體化轉變。教師可以采取邊說邊操作的形式，若操作時存有問題便可依靠小組討論等形式來解決。比如教師對“長方形、正方形”等知識進行講授時，可以先利用課件帶領學生認識此類圖形，隨后以小組為單位來設計并裁剪出相應圖形，從而提升他們對于圖形的認知。

3.準確定位教學目標

教學活動需要以相應的教學目標為導向才可順利開展，新課程需要教師教學關注知識技能、過程方法以及情感態度的深層次融合，明確知識間內在的關聯性。教師應依靠設問、情境創設等方式引導學生獨立思考和觀察，使他們在情感上接納數學。比如教師對“圓錐體積”相關知識進行講授時，便需要明確課堂目標。目標需要涵蓋如下層面：首先需要提升學生思考能力，引導學生通過猜測、操作等方式，在教師指導下推導體積公式。第二，均需要基于推導結果帶領學生分析圓柱、圓錐之間的關系，提升其實踐、判斷推理等能力。最后還應對“失敗實驗”加以處理，讓學生明確解決問題并不簡單，必須迎難而上。

具體教學時教師可以事前準備具有相同底面積和高的圓柱、圓錐，隨后利用裝填沙子的形式帶領學生實踐。但所獲結果可能并不契合預期，這可能與學具不夠精確有關。后續的課后練習部分學生可能會忘記計算公式當中的“”，即便教師多次強調但收效甚微。此時教師可以通過教具加以演示，讓學生對上述演示步驟進行復述，這種結果相較于學生實踐更為精確，也更容易讓其信服。

4.推動自主探索、合作交流的融合

對于小學數學來說，教師需要了解小學生在認知、思維方面的限制，給予他們充足的空間、時間展開自主探索，引導他們借助數學活動切實體會相應的數學知識。例如，對“長方形面積”相關計算進行學習時，教師便可先讓學生根據課件演示來猜測長方形面積與哪些部分有關系，隨后讓學生依靠自主探索來認知計算公式。教師可以將多個大小一樣的正方形（例如長寬均是1cm）共同拼出長方形，隨后對其長寬進行測量，并推導面積公式。同時教師也需要推動自主探索與合作交流的深度融合。合作學習之前學生需要擁有一定的合作技能，例如欣賞他人、尊重別人觀點等品質。同時教師需要針對學生表達能力進行強化，創設小組討論的情境來培養其總結和表述能力。比如教師對“圓”的面積進行教學時，便可組織學生依靠小組合作來剪裁大小不同的圓，并通過分工對圓的半徑進行測量，依據相關公式來計算面積。

總結

總之，課改進程愈加深入需要小學數學緊跟時代和教育趨勢，借助多樣化手段提升教學的有效性。教師需要秉持“以生為主”的理念，從學生認知、興趣為出發結合教材內容總結教學策略，為強化課堂效率、學生數學素養夯實基礎。

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