試論小學(xué)語文課程中的古詩文創(chuàng)作教學(xué)

馬慧敏

摘 要：古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，它不僅代表著我們偉大祖國(guó)文化的博大精深，還以自身獨(dú)特的語言美、意境美、畫面美占據(jù)著重要的地位。同時(shí)，它生動(dòng)地描繪著一幅色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的畫面，促使我們?cè)谠姼柚畜w會(huì)作者所表達(dá)出來的真摯情感。從小學(xué)語文入手，對(duì)如何在小學(xué)語文課程中的古詩文創(chuàng)作教學(xué)進(jìn)行探究，希望為小學(xué)語文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩文；創(chuàng)作

在小學(xué)語文古詩文教學(xué)過程中，如何在小學(xué)語文古詩文中開展古詩文創(chuàng)作教學(xué)，是每一名小學(xué)語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實(shí)際教學(xué)中，可以從激發(fā)學(xué)生古詩文興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境；在古詩詞教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)已背誦古詩的復(fù)習(xí)；建立專題進(jìn)行學(xué)習(xí)這幾方面對(duì)小學(xué)語文古詩詞創(chuàng)作進(jìn)行教學(xué)。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、古詩文的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同，增強(qiáng)名族凝聚力和創(chuàng)造力，有著無可替代的作用。因此，教師在古詩文教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生初步運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行有效溝通，促使他們自身的精神成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語文課程中的古詩文創(chuàng)作教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：興趣是最好的老師。這句的意思是說興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。因此，教師要想激發(fā)學(xué)生的古詩文創(chuàng)作興趣，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣。詳細(xì)來說，教師在教學(xué)過程中，可以將多媒體技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，借助多媒體技術(shù)聲像俱佳、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣。

例如在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，為了使學(xué)生能體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情，以及在讀古詩文時(shí)能讀出詩人的韻味、意境，并能感受古詩的凝練、優(yōu)美。上課之初，我并未急于為學(xué)生講解古詩文，而是借助PPT將備課時(shí)準(zhǔn)備的與秋天有關(guān)的視頻呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻中的秋天。視頻播放完畢后，學(xué)生七嘴八舌地說著，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即《贈(zèng)劉景文》，這篇古詩文中描述的也是秋天，現(xiàn)在請(qǐng)大家隨我一起將古詩文進(jìn)行朗讀，看一下詩人是如何描寫秋天的。”帶領(lǐng)學(xué)生將古詩文朗讀完后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才播放的課件以及古詩文中詩人描述秋天的詩文進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生體會(huì)劉景文當(dāng)時(shí)受到的打擊、挫折，還能使學(xué)生體會(huì)秋天給人們帶來了什么。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指教師在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有意識(shí)的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，為使學(xué)生能通過寫柳樹的美好姿態(tài)和蓬勃的生機(jī)來贊美春風(fēng)，并感受古詩文字美，課文語言美，受到美的熏陶。上課之初，我引出了這樣的一個(gè)引子，如：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你們知道春寒料峭之時(shí)，哪種樹木感受春天最早，最先發(fā)出翠綠的芽?jī)河哟禾斓牡絹韱幔俊彪S著我問題的提出，學(xué)生眾說紛紜，有的學(xué)生說：“老師，是柳樹。”還有的學(xué)生說：“老師，是楊樹。”聽到學(xué)生說法各不相同，我借助多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)出早春的柳芽、翠綠的柳樹，并向?qū)W生提出問題，如：“同學(xué)們，看到這么堅(jiān)強(qiáng)、這么美麗的柳樹，你感受到了什么？想說些什么呢？”并讓學(xué)生將自己的想法以作文的方式寫出來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生激發(fā)了對(duì)古詩文的興趣，還調(diào)動(dòng)了他們對(duì)古詩文創(chuàng)作的熱情。

（三）在古詩詞教學(xué)中，加強(qiáng)已背誦古詩的復(fù)習(xí)

在小學(xué)語文古詩文教學(xué)過程中，部分老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，往往存在一個(gè)惡性循環(huán)，那就是大部分學(xué)生在升入高年級(jí)以后，對(duì)之前學(xué)過的古詩慢慢就淡忘了，部分學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過的古詩文也只是大體上依稀有點(diǎn)印象。盡管在低年級(jí)的時(shí)候，教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文，但是也不能讓學(xué)生將這些古詩永久留在他們的腦海中。因此，學(xué)生在升入高年級(jí)以后，教師要想學(xué)生腦海中的古詩文一直存在，就需要經(jīng)常性地復(fù)習(xí)以往的古詩文。例如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，以及領(lǐng)悟作者通過不同的景物抒發(fā)感情的方法，并能用自己的話講述詞的意思。上課之初，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的古詩文閱讀《長(zhǎng)相思》，并引導(dǎo)學(xué)生回憶這首古詩與以前學(xué)習(xí)的古詩有何不同。通過引導(dǎo)學(xué)生懂得了《長(zhǎng)相思》是一首詞，句式長(zhǎng)短不一，所以又稱“長(zhǎng)短句”，一般分為兩段，上段為上闋，下段為下闋，“長(zhǎng)相思”是詞牌。

（四）建立專題進(jìn)行學(xué)習(xí)

眾所周知，隨著時(shí)代的發(fā)展，古詩文在課堂教學(xué)中占有重要地位，教師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注。同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得每一個(gè)詩人身上都有自己獨(dú)特地方，因此，教師在古詩詞教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將詩人進(jìn)行歸類。比如學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》，教師可以讓學(xué)生把李白的詩背一遍，并熟悉每首詩歌的大體意思，以內(nèi)容為專題進(jìn)行劃分。比如學(xué)習(xí)《憶江南》，把描寫春天或四季的古詩背一遍；如《贈(zèng)汪倫》是一首送別詩歌，可以建立以詩情為專題，建立送別詩歌的專題，可以采用多種多樣的方式，沒有固定限制。很多老師教學(xué)古詩，課末都不忘主題拓展。如果能在課后或者課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生很大的效果，就能很好地以及最大限度地落實(shí)“創(chuàng)作”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解古詩詞，從而愛上古詩詞，豐富他們的文化積累。

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編輯 王彥清