關(guān)注思維，提升素養(yǎng)

潘云霞

摘 要：提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教育改革的核心要點(diǎn)，而在英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，思維品質(zhì)就是企業(yè)中至關(guān)重要的內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠極大程度上提高學(xué)生的智能水平，同時(shí)也能夠確保教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面素質(zhì)的進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。在日常英語教學(xué)中，小學(xué)英語教師除了要明確培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性之外，還需要精心設(shè)計(jì)有助于鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；思維品質(zhì)；培養(yǎng)方法

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的一項(xiàng)核心內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生在今后的英語學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中事半功倍，而且這樣的思維品質(zhì)能夠伴隨學(xué)生的一生，并讓學(xué)生終身受益。教育教學(xué)需要將課堂作為重要陣地，最終確保核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成，所以將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與思維訓(xùn)練活動(dòng)融入小學(xué)英語教學(xué)中是保證英語教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。本文將重點(diǎn)就如何提高小學(xué)生的英語思維品質(zhì)進(jìn)行探討。

一、挖掘閱讀文本資源，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語教材是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語能力培養(yǎng)的重要根據(jù)，而且英語教材中的內(nèi)容是非常豐富的，除了有英語語言之外，所搭配的圖片與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)都是高度一致的。教材能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供必要的資源支持，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供必要幫助，特別是利用教材當(dāng)中的圖文資源可以有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。因?yàn)樵诶眠@些資源時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)真觀察和大膽想象，觀察與想象的過程也是積極開動(dòng)思維的過程。例如，在教學(xué)“How do you feel？”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活躍學(xué)生的思維，教師應(yīng)避免直接讓學(xué)生閱讀文章，而是讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材的插圖，讓學(xué)生通過觀察圖片來回答問題：Are they happy？學(xué)生通過觀察圖片能夠輕易得到他們不高興的信息，于是教師繼續(xù)向深層次引導(dǎo)讓學(xué)生思考：Why are they unhappy？為了解決這一問題，學(xué)生勢必要更加認(rèn)真仔細(xì)地觀察圖片，同時(shí)邊觀察邊進(jìn)行一定的思考和想象，最后得到結(jié)論： It is raining outside. They cant go to play outside. 在整個(gè)過程當(dāng)中，教師都是在用教材當(dāng)中的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，又讓學(xué)生的語言表達(dá)力得到了一定的鍛煉。

二、發(fā)揮日常交際作用，培養(yǎng)思維品質(zhì)

毋庸置疑，英語語言學(xué)習(xí)的最終目的是要對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，利用英語進(jìn)行口語交際和表達(dá)的同時(shí)解決跨文化溝通交際當(dāng)中的實(shí)際問題。由于英語課程的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，那么教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中想要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就不能一味地把學(xué)生限制在文本的閱讀理解方面，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐和語言應(yīng)用當(dāng)中抓住語言學(xué)習(xí)的精髓，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)決定思考質(zhì)量，要讓學(xué)生思考得全面快速，并且?guī)в信行蕴卣鳎鸵プ∪粘＝浑H活動(dòng)的培養(yǎng)契機(jī)，讓學(xué)生為了達(dá)成交際目標(biāo)，注意優(yōu)化語言表達(dá)，同時(shí)關(guān)注對(duì)交際規(guī)則的理解與運(yùn)用。教師在組織口語交際活動(dòng)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)積累，同時(shí)要讓學(xué)生有話可說。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)當(dāng)中掌握語言運(yùn)用的邏輯與規(guī)律，提高思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)文明禮貌的英語語言時(shí)，為了讓學(xué)生掌握特定語言在不同場合當(dāng)中的應(yīng)用方法，教師要給學(xué)生創(chuàng)造與語言運(yùn)用情境相適應(yīng)的口語交際環(huán)境。比如教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)因特殊情況遲到的情境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用禮貌語言解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題。其中學(xué)生需要使用“May I come in teacher？”“ Im sorry. Im late.”等語言進(jìn)行表達(dá)，既讓學(xué)生掌握了語言應(yīng)用的情景，又讓學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)。

三、關(guān)注英語教學(xué)拓展，培養(yǎng)思維品質(zhì)

學(xué)生良好思維品質(zhì)的獲得與教師在英語課堂當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量有著非常密切的關(guān)系，但是如果一味地把學(xué)生限制在課堂上，只是讓學(xué)生以教材為根據(jù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的話，會(huì)影響到學(xué)生思維的拓展，甚至?xí)寣W(xué)生形成一定的思維定式，這些都是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展當(dāng)中的阻礙。為了促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，給學(xué)生提供一個(gè)更大的成長與發(fā)展平臺(tái)，完善學(xué)生的思維品質(zhì)，就要注意對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，深入學(xué)習(xí)與思考。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完英語童話故事“A clever monkey”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究故事當(dāng)中不同人物的特征，如The monkey is clever.The sheep is kind.The wolf is bad. 在這之后為了拓展學(xué)生的能力，開闊學(xué)生的眼界，教師還可以為學(xué)生推薦閱讀其他的英語小故事，并要求學(xué)生將自己對(duì)故事的理解和故事角色的判斷寫成英語小短文。這樣既能夠讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，又能夠讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展思維能力。除此以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事，促進(jìn)閱讀和寫作的整合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，而且正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的背景之下加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有利于他們核心素養(yǎng)的形成，還能夠讓學(xué)生一生受益。考慮到小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)時(shí)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，做到耐心指導(dǎo)，注重利用多種不同的途徑對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行發(fā)展和完善，同時(shí)提高學(xué)生的思維活躍度和創(chuàng)新力。

參考文獻(xiàn)：

曠惠丹.提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)效率對(duì)策研究[J].北方音樂，2018，38（5）：181.

編輯 馮志強(qiáng)