中職學前教育聲樂教學的診斷與反思

陳舒婷

[摘要]在中職學前教育中，聲樂教學作為需要學習的一門課程，音樂對于幼兒教育的實施有著重要的作用。在當前的聲樂教學中，如何通過有效的診斷與反思，找到有效的途徑來滿足聲樂教學質量的提升，就成為本文需要重點研究的問題。

[關鍵詞]中職;學前教育;聲樂;教學

[中圖分類號]G613.5[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）09-0086-02

音樂作為一門相對特殊的語言，其能夠傳遞諸多內容，在幼兒教育之中占據了關鍵的地位，很多幼兒園都開設有專門的音樂課，音樂擁有自己的內涵，當幼兒接受良好的音樂熏陶之后，對于身心健康發展、對于性格養成都具有重要的作用。所以，為了能夠讓幼兒接受更好的音樂教育，首先就需要音樂教師本身擁有音樂素質，而自身具備音樂素質的，很多都來源于學前教育的聲樂教學。中職學前教育專業同樣也是如此，由于中職學生本身對于音樂的理解不深，所以，還需要提升其對于音樂的理解能力，這樣才能夠實現整體教學質量的提高。

一、當前中職學前教育聲樂教學的現狀與基本情況診斷

（一）現狀

目前，對于中職學校來說，其學前教育專業之中的聲樂課程開展是非常常見的集體授課模式。曾經有一位學生表示：我們在聲樂課之中經常游離于學唱狀態之外，還無法彰顯自己的特點，在學唱之中也無法發揮幼兒聲樂教學的成效;同時，在實際的教學之中，聲樂教師也無法結合學生的實際特點與就業取向，采取的是相同的教學方法，導致對學生歌唱技能過于的看重，忽視了當前社會背景下對于人才培養的需求與期待。所以，這一種傳統的學前教育聲樂教學缺少針對性、全面性和系統性;隨著社會的不斷進步，隨著社會的不斷發展，學前聲樂教學必定會面臨諸多挑戰，這就要求中職學校的聲樂教師能夠將學期教育專業的特色相互結合起來，最終在聲樂教學領域之中更進一步[1]。

（二）基本情況

針對學生完整演唱歌曲進行一個基本情況的調查，以我校的學前教育專業為例，其中跑調、音準存在問題的占32%;跟不上節奏的占16%;能夠完整演唱的占32%，具有歌曲演唱感染力的占20%，具體見表1所示。

二、中職學前教育專業聲樂教學質量提升的有效途徑

（一）結合學生特性進行教學

因為中職學校學生思維相對開放，學生好動，對于感興趣的東西有著積極性。所以，中職聲樂教師就需要結合實際，基于學生特點出發，在其知識接受能力滿足的同時，能夠提升其專業技術，通過帶有趣味性教學模式來激發其學習積極性。

所以，聲樂教學就可以利用多元化的課程模式，與實際教學經驗相互結合，這樣才能夠傳授流行的教學內容。針對個別培養，還需要結合學生的實際情況來開展培養。在聲樂教學中，就可以選擇小班制的教學模式，讓教師可以針對學習基礎不同的學生開展針對性的輔導，讓教師能夠對學生代表不足之處了解情況，從而做針對性的彌補，讓其能夠將自身的優勢發揮出來。所以，通過完善的科學教學體系建立，才能夠將聲樂理論和實際演唱技巧相互結合起來，從而提升學生的專業知識能力[2]。如，在具體的學習中，針對學生的實際特點，可以選擇先慢練，等待技術成熟之后，逐漸提升速度。所謂慢，也就是能夠放慢速度，快則是按照規定的速度進行。對于所練習的曲目，也需要結合學生的特性，從慢開始，能夠明確譜面的各種要求，然后回歸到原本的速度。在慢的過程中，一定要注意節奏和節拍，這樣才可以均勻進行下去。一次次慢練就成為一個至關重要的環節，當然，也需要結合學生的特點才能夠更好地去實施。

（二）創新形式，推動教學形式多元化發展

通過教師的多樣化教學是為了幫助學生提升對聲樂學習的興趣，教師還需要積極轉變教學模式，能夠實現“講—授—學”的一體化教學，提升教師與學生之間的互動，將講課與聽課的觀念淡化，這樣就可以讓學生真正成為課堂教學的主體。

1.豐富課內教學形式

通過小組討論、合作學習、情境創設等方式，就可以滿足課內教學形式的豐富。如，讓學生體會一下教師的教學過程，組織學生利用小組的方式來進行課程的設計，并且給予學生提出實踐的客體。讓學生針對《七星瓢蟲》這一首兒歌來開展教學，讓學生自己擔任主持、助力、伴奏、設計等人員，利用自己導學詞的設計，尋找背景音樂，并且做好其頭飾的設計，讓教師和其他學生來扮演。同歸情境的模擬，讓學生充分感受教師的扮演過程，再由教師根據活動之中可能出現的問題進行合理的指導，這樣就能夠讓學生自行去體會與改進[3]。

2.豐富課余學習方式

學生的根本任務在于學習，學習不能夠局限于學校的教與學。高質量的合唱專場、音樂劇等都是非常好的學習機會。作為中職學校，還需要懂得這一部分資源的有效使用，通過各種形式的音樂專場匯報延長，也可以舉行教師或者是學生的個人聲樂專場。同時，鼓勵學生欣賞高檔次的聲樂演出以及專場音樂會，這樣也可以豐富課余學習方式。

（三）營造良好的師生關系與課堂氛圍

在開展課堂教學中，其本身就是教師和學生之間雙向動態知識的傳授，合理有效的課堂教學，才能夠讓教師與學生能夠共同參與進來，最終滿足良好學習效果的要求，并且這樣的方式也是對情感的一個實際認知過程。作為中職學校的學前教育教師，要懂得自身角色的轉變，能夠將教學的主體性直接賦予學生，讓自身變成課堂的引導者和參與者，這樣才可以提升學習積極性。對于教師而言，要讓每一個學生都能夠樹立出現自信心和耐心，這樣才可以面對各種問題的時候可以利用寬容的心態去解決每一個問題。當然，我們還需要明白，師生之間的關系是相互的，只有獲取學生的信任，才能夠走入學生的內心，想要得到學生的認可，就需要建立對應的師生關系，最終提升課堂教學效率。

（四）提高舞臺表演能力

在中職學前教育專業的聲樂教學中，舞臺表演也是必修課程，舞臺表演是音樂實踐之中的重要組成，并且也是藝術修養的全面展示。在舞臺表演中，聲樂表演具有極強的綜合性，對于其表演技巧、舞臺經驗、演唱能力等都有著極高的要求，并且對于表演者的舞臺素質也有著極大的考驗。學前教育專業之中的聲樂教學還需要注重舞臺表演的加強，能夠在實踐之中提升能力與經驗，這對于后續的音樂教學至關重要。但是目前，在聲樂學習中還存在不自信、膽怯、焦慮等諸多負面的情緒，不良的心理狀態，對于舞臺整體表演的負面影響是非常明顯的。失敗的表演，不僅僅會帶來沉重的心理壓力，打擊表演者的自信心，同時也會影響其舞臺能力的提升。所以，注重心理方面的引導，通過良好心理素質的增強，才是提升舞臺表演的關鍵所在。

在日常的教學與訓練中，針對內向性格的學生，教師還需要做好積極的引導，能夠讓學生對于自己有足夠的認識，可以克服不自信、自卑的心理問題，能夠基于教育學和心理學等專業角度來進行對應的鼓勵與引導，通過各種環境的營造，幫助學生調整其心理狀態，鍛煉其反應能力，多組織演唱活動與比賽，讓存在心理阻礙的學生可以慢慢去表現自己，逐漸找回自信，這樣也可以有效規避性格上的缺陷。之后，學生還需要基于自身的角度進行分析，能夠從主觀上認識到自身性格方面的缺陷，努力克服因為性格的原因造成的心理問題，不能急于求成，能夠懂得循序漸進，經受得住困難與失敗，甚至是別人的嘲笑，只有在一次次的打擊與失敗之中才能夠不斷磨煉意志，在自信心提升的同時，還能夠逐漸排除負面情緒，最終在表演之中更加坦然地面對[4]。

結語

總而言之，在我國，幼兒作為最基礎的力量，其接受的教育也會影響整個國家的發展，而音樂教學作為幼兒教育之中無法剝離的一部分，聲樂演唱就是最為直接的教學方式，也是幼兒教師需要具備的能力之一。所以，在中職學前教育專業中，還需要逐步重視聲樂教學，能夠通過自身能力的提升，在專業方面進行更多的研究與實踐，才能夠在自身演唱能力專業度提升的同時，讓教育同樣也能夠擁有更高的標準。作為中職學校，就需要注重并支持聲樂教學，才能夠實現其教學質量的完美提升。

注釋：

[1]劉世亮.淺談如何提高中職學前教育專業聲樂教學質量[J].當代教育實踐與教學研究，2017（05）：163.

[2]袁曉.中職學前教育專業聲樂教學現狀及改革初探[J].北方音樂，2017（07）：178.

[3]劉燕.中職學校學前教育專業多樣化聲樂課堂構建[J].戲劇之家，2017（04）：236.

[4]陳梓菲.信息化教學設計在中職學前教育專業聲樂集體課中的應用[J].教育現代化，2017（08）：123—127.

（責任編輯：張洪全）