新時期中職學校“智慧課堂”的構建與實踐應用研究

陳利麗

中職學校歷史教師在教學中創建“智慧課堂”，應結合藝術專業學生的特點，將智慧課堂與歷史課程深入融合在一起，通過合理的方式激發學生的學習興趣，培養其歷史思維與智慧，以此促使學生學習水平的全面提升，為其后續發展夯實基礎。

? ?一、智慧課堂分析

對于“智慧”而言，屬于人們在參與某些活動期間對于人事物含義所產生的認識，也是思考能力、分析能力與探求真理能力的真實體現，有助于人們做出正確的決策。在教育領域中，培養學生的智慧，除了要考慮智力因素、審美因素與評價因素之外，還需重視知識、方法以及一些非智力方面的因素，例如：觀念、認識等等。目前在學術界領域中已經提出了關于智慧課堂的一些解釋，主要為：①與知識教育方面的課堂相互關聯的智慧課堂模式，主要是在學生課堂學習的過程中，培養學生的問題分析能力與解決能力，并非是一味地針對知識進行灌輸。②利用歷史課程知識創建智慧課堂方面的學習氛圍以及環境，利用歷史真實事件、小故事等方式，培養學生的學習認知與學習能力，提升課堂的靈活性。此時要求教師可以利用自己的智慧，指導學生在課堂中活躍起來，除了可以凸顯出其主體性以外，還能促使其歷史思維的形成，挖掘學習潛力，使得學生在實踐操作的過程中，形成真實的體驗，增強學習方面的認知能力，提升綜合素養，智慧得到良好的發展。由此可見，在中職歷史課堂教育工作中，教師要想更好的為學生創建出終身受益的“智慧”，就要結合藝術專業學生的“就業為目標”的特點，充分的利用智慧進行教育引導，挖掘學生對歷史知識以及相關審美知識的學習潛力與興趣，使其積極參與到教育課堂環境中，通過智慧課堂的方式培養學生的自主學習能力，為其后續的學習提供幫助。

二、中職歷史課堂教學中“智慧課堂”創建的可行性

歷史課程屬于我國中職教育中較為重要的組成部分，對培養學生綜合素養與專業能力來講，有著一定的輔助作用。然而，目前在中職歷史教學過程中，學生的學習狀況較差，主要表現為：①雖然在中職歷史教育過程中，學生已經有一些學習基礎，但是，由于多數學生都是因為成績差而選擇在中職院校學習知識，加之學生之前接受的教育水平參差不齊，導致其在進入中職院校的時候，基礎能力很薄弱，雖然一些學生的歷史學習能力很高，但是由于缺乏自學能力，不能更好的學習知識，也會出現學習效果差的問題。②在以往的中職歷史教學過程中，教師所采用的教育形式較為落后，沒有及時的進行創新，只能利用講臺與粉筆進行知識的講解，雖然已經使用了先進的多媒體技術，但是，課堂內容的設計缺乏合理性與靈活性，無法為每位學生提供高質量的教學服務，難以更好的激發學生學習興趣，也不能合理的培養其自學能力。然而，在創建“智慧課堂”模式的過程中，教師可以采用各類媒體形式，將文字內容、圖片內容、視頻內容與語言內容有機整合在一起，使得學生與教師能夠產生一定的交流，相互之間進行合作，提升了教學便利性。與此同時，還能創建有著語言對講交互性以及群組探討性功能的課堂形式，創建相互合作與討論的學習小組，利用溝通交流的方式，引導每位學生學會向老師或者是其他同學請教問題，以此構建出相互交流類型與學習類型的課堂形式，除了可以培養學生學習能力之外，還能促使學生、教師之間的情感得到增強。另外，在創建智慧課堂形式的過程中，還可以創建相關的網絡平臺，將學習資料與知識上傳到平臺中，學生可以利用自動性的回復功能，在平臺中搜索與分析相關知識，并解決問題，除了能夠培養學生良好的學習能力與素養之外，還能激發其學習興趣，創建靈活性的歷史課堂氛圍與環境，以此增強學生的學習能力與水平。由此可見，在中職歷史課堂教學過程中，創建“智慧課堂”的教學模式，轉變以往的教育形式，使得學生在課堂中能夠養成良好的習慣，培養其綜合素養，達到良好的教育目的。

三、新時期中職學校“智慧課堂”的構建與實踐應用

在中職歷史課堂教學的過程中，教師應總結豐富的經驗，結合以往的教育經驗與規律，創建科學化的“智慧課堂”教學模式，致力于提升整體教學水平，利用合理的方式培養學生的歷史學習思維能力與綜合素質，全面提升整體教育工作水平，為學生后續的學習提供支持。

（一）針對教育計劃進行調整

中職歷史教學工作中，教師應重視藝術專業學生的特點，將培養其審美能力與、思考能力作為目標，除了要指導學生合理學習歷史概念知識之外，還需重點關注其知識點的強化，將理論教育、實踐操作教學、基礎知識的宣傳講解、學生基礎能力的培養等有機整合在一起，針對歷史教學的計劃進行合理的設計與調整，致力于滿足學生的學習與發展需求，例如：教師在講解《中國古代歷史》《中國近代史》相關知識的時候，以往的教學只在第一、第二個學期進行講解，在第三個學期的時候，會講解《中國現代史》相關知識，雖然可以循序漸進的進行教學，但是，學生在后期學習的時候，以前的知識已經忘記，難以更好的滿足其綜合性學習需求，加之教師所講解的基礎性內容，已經不能滿足學生學習能力提升需求，因此，在課程設計的時候，教師可以于第一學期的《中國古代歷史》中增加“古代歷史故事”“古代歷史多媒體情境模擬”“古代山歌、漢屈審美”相關內容，這樣除了可以引導學生更好的學習相關歷史知識之外，還能滿足藝術專業學生的審美能力培養需求，激發其學習興趣，培養學生的自學能力，增強記憶力。且在最后學期講解《中國現代史》知識的時候，教師可以引導學生對比古代史與現代史有哪些不同之處、自主總結古代史到現代史的發展歷程、歸納巨大的變化狀況，在一定程度上能夠通過合理的方式鞏固學生已經學習的知識，使其在養成正確習慣的情況下，全面增強學習能力與效果，充分發揮出“智慧”課堂的積極優勢以及作用，更好的完成相關的教學工作任務。

（二）創建較為真實的審美環境

在傳統的中職歷史教學工作中，教師只重視學生基礎知識的學習與掌握，忽視其審美能力的培養。對于藝術專業的學生而言，歷史教學中培養其審美能力，主要就是利用合理的方式增強學生的文學藝術鑒賞能力，使其在正確審美的情況下，更好的學習相關知識，提升學習能力與水平。此時，教師應結合藝術學生的就業需求進行審美能力的培養，將“智慧課堂”正確的應用在課堂教育中，除了要引導學生更好的學習相關知識之外，還需結合市場就業環境的需求更好的培養其審美素養，以此提升教育工作水平。例如：教師在講解《隋唐時期社會概況和文化》相關“五彩繽紛的藝術”課程知識的時候，可以為學生明早良好的“智慧課堂”學習環境，創建較為真實的實踐環境，為學生播放《秦王破陣樂》“我們在鑒賞此類樂曲的時候，可以發現其有著怎樣的藝術特點呢？”在提出問題之后，教師要求學生相互之間探討與交流，共同對隋唐時期樂曲內容、規律、藝術特點進行分析，然后進行總結，在總結之后要求學生闡述出自己的想法，教師在傾聽之后給予一定的鼓勵，適當的進行引導，這樣學生不僅可以更好的學習相關知識，還能形成一定的音樂的審美能力與鑒賞能力，有助于增強藝術水平，增強就業的競爭能力。

（三）對教學模式進行改革創新

在傳統的中職歷史教學工作中，教師只重視學生理論知識的學習，對其鑒賞能力與審美能力的培養較為忽視，難以全面增強整體教育工作水平與效果，不能通過正確的方式培養學生的學習能力與專業素養，所以，在課堂教育的過程中教師應轉變傳統的觀念意識，學會運用自身的智慧針對教學模式進行改革創新，激發學生的學習興趣，并增強其自主學習能力，例如：在講解“甲午中日戰爭前后的政治經濟概況和文化”一課的時候，教師可以使用多媒體視頻為學生播放一些關于甲午中日戰爭方面的圖片與小視頻，使得學生形成初步的認知，然后引導學生針對相關知識進行深入的理解與學習，除了學習書本上的知識之外，還可以在網絡中搜集資料，形成自己的理解與認知。在形成理解之后可以按照小組的形式將其闡述出來，教師應當進行合理的評價與指導，及時發現學生在歷史知識方面理解的錯誤認知與問題，采用合理的措施進行改正。這樣，除了可以使得學生形成對歷史知識學習興趣與認知之外，還能培養其自學能力。此時，教師應充分發揮網絡系統的積極作用，引導學生在網絡平臺中搜索自己需要的知識與資料，為其后續的學習與發展夯實基礎。

（四）增加實踐操作的機會

中職歷史專業教育雖然理論知識很多，但是實踐教學也很重要，此時的實踐主要表現在培養學生的審美能力與藝術修養方面，此時教師應轉變自身的觀念意識，合理的創建“智慧課堂”，結合學生的學習特點與學習能力等，創建專業化的教育模式，營造良好的實踐性的課堂模式。例如：教師在講解《抗日救亡文化運動》知識的時候，可以為學生先播放一些關于抗日題材的電影，使得學生對此類歷史知識產生深刻的印象。然后組織在假日帶領學生到抗日主題的旅游景點中進行參觀，此時，要求學生自主針對旅游景點的信息進行搜集，并自主編制旅游計劃內容，在相關的計劃內容中，然后將一些關于抗日救亡文化運動的歌曲添加到旅游計劃中，按照自己的想象進行實踐。在學生制作旅游計劃的時候，教師還可以為其講解旅游景點中建筑物的歷史情況，這樣除了可以培養學生音樂鑒賞能力與實踐能力之外，還能促使其掌握相關的歷史知識，增強學習效果，滿足當前的實際教學要求。

（五）針對考核模式進行創新改革

為了更好地增強中職歷史教育效果，提升教學工作水平，應針對考核模式進行改革創新，以便于正確反映出課堂教育實際狀況，通過先進的考核方式及時發現學生學習過程中出現的問題，并采用合理的措施解決問題，以此促使教育工作的合理落實與良好實施。此時教師應積極創建“智慧課堂”模式，結合藝術專業學生特點、歷史教學特點等，為學生營造出良好的考核形式，使得學生在正確理解相關歷史知識的同時，還能了解到自身學習方面的缺陷，以此改正學習方式與習慣，提升學習水平。例如：教師在《中國現代史》考核方面，可以將學生基礎知識的掌握、歷史知識的理解、案例內容的理解作為主要內容，各占有40%、30%、30%的比例，這樣不僅可以引導學生更好的參與到音樂審美實踐活動中，還能使其自主學習關于歷史方面的知識，增強其學習能力與素養。

（六）創建新媒體類型的立體化教育模式

為了更好的創建中職歷史“智慧課堂”，教師在對教學方法進行整改的過程中，還需針對教育模式進行創新，營造出立體化的教育模式，將新媒體技術合理的融入其中，豐富教學資源以及相關內容，將歷史的案例素材與視頻等融入其中，并創建微課程體系，針對重點知識與難點知識進行合理的講解，創建關于歷史知識的學習網站以及在線考核平臺，使得學生利用網絡技術就可以學習到歷史知識，并針對自身的學習成果進行考核與測試，教師也可以利用網絡平臺與學生相互溝通、交流，及時發現學生學習方面的不足，采用合理的措施彌補學習缺陷。

在使用網絡信息技術分析學生的學習情況過程中，教師應轉變以往的教育形式，將“智慧課堂”的創建作為主要的目的，結合“互聯網+”時代的教育優勢與學生學習需求等，創建出PPT形式、音頻形式等，使得學生在與教師相互溝通的過程中，形成學習信息的反饋途徑，拓寬學生的學習渠道與空間，充分展現出立體化教育模式的優勢。與此同時，教師利用媒體渠道創建立體化的教育模式，還需重視學生重點知識與難點知識的學習狀況，通過相關立體化的模式引導學生正確思考歷史知識內容，增強重點難點知識的學習效果。

（七）全面提升智慧課堂模式的應用成效

在中職歷史教學的過程中，教師應遵循科學化的原則，總結豐富的經驗，全面增強智慧課堂模式的創建與應用成效，利用在線課堂模式、集群課堂模式、互動形式等為學生營造良好的歷史知識學習空間。與此同時，還可以利用分布式的文件系統與數據庫系統，為學生搜集更多的歷史知識資源與數據信息，使得學生在合理學習相關知識的情況下，提升理解能力與思考能力，例如：教師在講解《中國現代史》相關知識的時候，就可以為其搜集更多的學習資料與內容，主要為古曲、民謠、文字資源與視頻資源等，以此提升學生的歷史知識學習水平。

四、結語

中職學校歷史教學過程中，教師應總結豐富的經驗，合理的創建“智慧課堂”教學模式，結合藝術專業學生的特點，更好的培養其審美能力與鑒賞能力，以此增強整體教育工作效果與力度，充分發揮出相關教學方式與方法的積極作用。

[本文系課題《中職學生手機成癮的班級干預研究》（項目編號： ?QNJSKT00478）的研究成果之一。]

責任編輯朱守鋰