我眼中的臺灣教育

鐘莉

2016年12月，廣東省教育廳和華南師范大學組織“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師培養(yǎng)對象到臺灣進行教育考察，我有幸成為其中一員，隨團赴臺考察學習。走進臺灣的學校，我的心情是愉悅輕松的，從臺灣歸來，收獲是豐厚的。

教師是個令人尊敬的職業(yè)

在臺灣，中小學教師屬于公務員系列，職業(yè)穩(wěn)定，待遇優(yōu)厚，并且不需要評職稱。正常情況下，教師每年都能晉薪一級，并享有一個月工資的年終獎，工資實行“頂格制”，到一定工作年限后就不再上漲，但教師學歷不同，起薪不同，晉薪檔次不同，頂格工資也不同。臺灣教師的退休年齡是65歲，不論男女，但教齡滿25年可提前退休。臺灣中小學教師整體素質較高，尤其是學歷，很多學校有80%甚至更多比例的教師是碩士或博士學歷。臺灣教育主管部門為教師建立了較完善的獎勵機制，提供了良好的上升通道，教育環(huán)境相對寬松，教育評價多元，教師在教學中擁有較大的發(fā)揮空間和自主性，能夠憑自己的能力和興趣開展教學活動。

臺灣中小學教師很珍惜自己的職業(yè)，主動研習的意愿高、自發(fā)性強。每年暑假，臺灣教育主管部門會組織開展“千人備課”活動，教師們爭相報名，利用假期提升自己的教學水平，都怕失去學習的機會。很多教師會有意識地在教學中開展研究，即使教小學一年級，也會不斷探索改善教學方法。當?shù)睾芏啻髮W教授、專家樂于深入教學一線，給中小學生上課，把自己的教育研究成果放到一線教學中檢驗，教室和學生成了他們的實驗室和實驗對象。這些教授和專家“蹲守”在中小學校，遵守學校紀律，服從學校管理，與一線教師一樣，在教學中進行研究，在研究中開展教學。沈老師是新北市頭前中學的語文教師，也是臺灣師范大學特聘教師，她不只教初中語文，還教大學生教育理論課程。她在執(zhí)教公開課時一絲不茍，課后虛心地與我們進行交流研討。臺灣教師的這種教研精神，值得我們學習。

據(jù)了解，雖然臺灣的中小學教師不用評職稱，但很少會出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”。在臺灣，教師入職門檻較高，只有高中的資優(yōu)生才可以報考師范類院校。對校長的要求更高：中小學校長實行聘任制，競聘校長的教師要求有碩士研究生學歷，且必須有教務工作、學生管理工作、學校后勤工作等經(jīng)歷，可謂要求“十八般武藝樣樣精通”。臺灣教育主管部門規(guī)定，校長在一所學校的任期最多8年，也就是兩屆，任期內(nèi)工作做不好的，或者不能勝任校長職務的，極可能會被辭退。當然，校長在一所學校任期結束后，可以到其他學校參與競聘。在臺灣，教師這個職業(yè)是令人羨慕的，也是受到社會尊重的。

豐富多彩的特色課程

幾乎所有的臺灣中小學校都有自己的特色課程，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質。臺北市麗山高級中學的特色課程是數(shù)理科學教育和全人教育，旨在培養(yǎng)學生的學術基礎、領導能力和國際素養(yǎng);大同中學開設的“特色學程”注重培養(yǎng)未來領袖和社會精英;高雄的瑞祥中學開設有游泳課程，學生修滿學分后可以獲得相應的技術認定證書;臺中的曉明女中開設有生命教育課程，旨在讓學生體會生命的價值;蘭陽女中開設有日語、韓語、西班牙語、泰語等第二外語課程;花蓮縣的慈濟中學重視通識博雅教育，開設的慈濟人文課程內(nèi)容包括茶道、花道、手語、環(huán)保、禮儀等。

生命教育是臺灣中小學都開設的綜合課程，以哲學與倫理學作為理論指導，強調建立良好的師生關系，讓學生認識到生命的價值。

臺灣的學校很重視在校園環(huán)境中滲透生命教育，并將生命教育理念寓于各種實踐活動中。曉明女中校園面積不大，但很別致，教學樓和辦公樓分別以校訓“真、善、美、圣”命名，有至真樓、至善樓、至美樓和至圣樓。該校從學生主體出發(fā)，將生命教育與實踐活動相結合，設計了一系列生命教育活動課程，讓學生在活動中增進對生命的認識和理解，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感。在曉明女中觀摩現(xiàn)場課時，有一個“心星人生”繪畫體驗活動，授課教師邀請我們一同參與，即一個人指揮另一個人閉著眼睛畫星形，從中體會合作的重要性。課后，該校還安排我們走進學校設計的“生命廊道”建筑，近距離感受一個人從生到死的生命歷程，這令我們每個人都對生命肅然起敬。

臺灣中小學校注重在課外實踐活動中實施生命教育，其課外實踐活動大致分為四大類：一是倫理道德教育活動，如參加宗教儀式活動等;二是知識興趣活動，如生命知識競賽等;三是文娛體育活動;四是社會實踐活動，如義工服務等。這些豐富多樣的課外實踐活動有趣、好玩，有利于學生在活動中體認生命的可貴和意義。

在臺北市成功高級中學有一個昆蟲科學博物館，是亞洲最大的昆蟲博物館之一。80多歲的退休教師陳維壽花費了大量時間和精力，搜集了無數(shù)國內(nèi)外的蝴蝶標本，創(chuàng)設了昆蟲科學博物館，同時擔任生物課教師。陳老師在給我們講解蝴蝶的習性時，沒有“說教”，而是拿出幾樣道具，像個魔術師一樣，將小蛹模樣的卡片輕輕一抽，露出蝴蝶的觸須，再一拉，美麗的翅膀便呼之欲出，蝴蝶蛻變的過程就這樣展現(xiàn)出來了。陳老師最后還提到，相比幾十年前，如今臺灣的蝴蝶品種已經(jīng)少了許多，所以，我們要學會反思，保護環(huán)境，保護昆蟲。一位讓人敬重的老教師，一個色彩斑斕的昆蟲世界，一群求知的學生，形成了生命與生命的共鳴。

最能體現(xiàn)臺灣學校環(huán)保育人的做法就是做好垃圾分類處理。我們在慈濟中學食堂就餐后，學校會派一些學生來協(xié)助我們做好垃圾分類。看到學生們有條不紊地把便當盒與廚余垃圾進行分類處理，我們也自覺而有意識地做了垃圾分類。我想這就是教育的力量，而這種教育不是靠“說教”，不是靠強制，而是滲透在生活的細節(jié)中。慈濟中學倡導“低碳環(huán)保理念，從我做起”，學校除了幾間特殊功能教室外，所有的教室、辦公室、會議室只有風扇，不安裝空調，全校用電依靠太陽能發(fā)電。在蘭陽女中，學生們把落葉和枯草收集起來，放進一個大罐子里，讓這些落葉和枯草發(fā)酵成為有機肥料，并將這些有機肥料免費提供給周邊農(nóng)田的種植者。該校還鼓勵學生外出實踐，由學生自己設計合理可行的方案，開展保護環(huán)境的實踐活動。可見，臺灣的教育特別關注人的生命本真，只要對人的成長和發(fā)展有利，學校都會鼓勵和支持。

臺灣的普通學校會接收一些身體行動不便、有智力障礙的特殊學生。學校對這些特殊學生既平常又特殊，從心理上把他們當成普通學生，以平常心對待，在生活上給予他們特殊關照，為他們開設特殊通道，提供方便日常活動的運動設施等，這種特殊教育行動令我們十分感動。

短暫的臺灣考察學習之旅結束了，此次旅程讓我拓寬了教育視野，增長了教學見識，結交了許多教育同行，我希望自己始終擁有一顆教育赤子之心，在教育路上且行且思！

（責編 歐孔群）