繪本，開啟童趣寫作之路

何艷紅

摘 要：通過對繪本的閱讀，可以將繪本的潛能發(fā)揮出來，實現(xiàn)與寫作的完美融合，有效提高低年級學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：繪本;童趣;低年級;寫話

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。是以手繪圖畫來講故事的一種兒童讀物，以畫為主，文字少。畫面豐富，情節(jié)生動有趣且留白想象空間廣闊是其特點。繪本中的每個插圖都有自己獨特的意義，通過各個圖的連接形成特殊的故事情節(jié)，將繪本的中心思想表達出來，為學(xué)生提供了廣闊的思維發(fā)展空間。同時，圖畫和文字呈現(xiàn)出一種互補的關(guān)系，圖文“合奏”，缺一不可。但是在實際教學(xué)中，處在低年級階段的學(xué)生不能靈活應(yīng)對寫話，造成不會寫的尷尬局面;而且老師也在為提高學(xué)生的寫話能力發(fā)愁，不知道以何為切入點增加學(xué)生寫話的主動性，而繪本卻很好地解決了這一問題。

一、畫寫

一個優(yōu)秀的繪本是需要文字和圖片相輔相成的，老師可以借助繪本的這種特點，向?qū)W生開展“圖文式”寫話教學(xué)模式。在課堂教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的表現(xiàn)形式，將不會寫的文字或想法以圖的形式闡述出來，為孩子們營造一個輕松、快樂的寫話氛圍，使學(xué)生能夠體會到寫話的樂趣。我引導(dǎo)學(xué)生的兩種方式：一是“畫寫小日記”，一年級的孩子識字量少，在寫小日記的時候，就可以邊寫邊畫，進行表達;二是“畫寫小故事”，如老師范畫一只小狗，面前一條河，接著說：“這只小狗想過河，有什么好辦法呢？”第二個方法能夠增強學(xué)生的想象能力，在說、畫、寫中鍛煉學(xué)生的思維能力及自我表達能力。

二、仿寫

仿寫，也是提高寫話水平的重要途徑，是提高三年級以下學(xué)生模仿能力的最有效的實踐辦法。繪本能夠受到低年級學(xué)生及老師的喜愛，離不開精煉的表達語言和精美的繪畫素材，是低年級學(xué)生模仿寫作最好的練習(xí)教材。學(xué)生在仿寫的過程中，感受兔媽媽偉大的母愛，同時運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將運用鮮活起來。老師在輔助學(xué)生進行仿寫的過程中，可以讓學(xué)生先從一句話的仿寫開始，逐漸模仿繪本中的故事情節(jié)，這樣可以降低學(xué)生模仿寫話的難度，例如：可以將《我的媽媽》《美麗夢想》等作為仿寫一句話的素材繪本;可以將《大猩猩》《蚯蚓日記》等作為仿寫整篇文章的素材繪本。

三、補寫

優(yōu)秀的文章在寫作的過程中往往留給讀者無限的想象空間，繪本也不例外，其吸引人的地方不僅僅局限在優(yōu)美的文字和新奇的圖片中，而是能夠讓讀者透過平淡無奇的語言感受到背后還有許多內(nèi)容值得我們?nèi)ヌ剿鳎钛a讀者想象世界的空白，正是這種想象補白給予了孩子寫話的“米”。“巧婦難為無米之炊。”繪本就給了孩子無窮無盡的“大米”。

（一）給圖畫補白

如教學(xué)《別讓鴿子開巴士》繪本寫話課時，充分挖掘圖畫中藏著的故事，故事中用圖畫和文字描繪了一只鴿子在大巴司機離開的一刻特別想開巴士，想出種種理由求另一只鴿子同意，而另一只鴿子遵守司機的承諾，始終沒有答應(yīng)，繪本中，對“遵守承諾的鴿子”沒有任何語言的描述，只有圖畫，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把他如何沒有答應(yīng)的過程形象地刻畫出來，當(dāng)學(xué)生的想象之門被打開，幽默詼諧的語言就會在一瞬間涌出來，為學(xué)生的寫話提供素材。

（二）給文本補白

著名《愛心樹》繪本的末頁運用了兩句簡短的話刻畫了男孩此時此刻的內(nèi)心想法，圖片中的男孩頭發(fā)已經(jīng)花白，拖著疲憊而沉重的身體坐在了曾經(jīng)茂盛的老樹墩子上，追憶著往事……補白：男孩在追憶什么呢？也許在向樹傾訴著內(nèi)心的一些想法;傾訴的內(nèi)容是什么呢？由此可見，補白可以為學(xué)生提供對繪本合理的想象空間，這時老師再讓學(xué)生通過文字來闡述自己對繪本的想象，寫下回味和聯(lián)想。這樣，有了回味，有了聯(lián)想，學(xué)生就會把一本繪本讀“長”，讀“厚”，孩子們的寫話就會有豐富的素材。

四、續(xù)寫

每一個繪本的結(jié)尾都是另一個故事的開始，老師正好可以利用繪本的這個普遍特點來訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有繪本內(nèi)容發(fā)揮自己的想象能力，把故事接著寫下去。比如《鱷魚愛上長頸鹿》，最后的一幅畫讓孩子們續(xù)寫，孩子們的想象太有趣了：鱷魚和長頸鹿一起回家了;鱷魚和長頸鹿成為了最好的朋友;鱷魚和長頸鹿開始談戀愛了;鱷魚和長頸鹿結(jié)婚了，他們永遠在一起;鱷魚和長頸鹿相親相愛永不分離。學(xué)生在續(xù)寫繪本的過程中，滿足了自身對繪本接下來的想象，通過檢索頭腦中現(xiàn)有的文字素材，將曲折生動的故事劇情連接起來，刻畫出符合學(xué)生喜好的人物形象，拓寬了學(xué)生的寫作思維，增加了學(xué)生的參與度，強化了學(xué)生在寫話中的主體地位。

五、創(chuàng)寫

（一）創(chuàng)作小繪本

以繪本為載體，進行自我創(chuàng)編繪本，既畫又寫，不在畫得多好，不在寫得多妙，而在激發(fā)孩子的想象與寫話的情趣，培養(yǎng)寫話能力。

（二）主題創(chuàng)寫百字文

老師可以以“小動物參與運動會”為主題，讓學(xué)生以小記者的身份對每個參賽小動物的狀態(tài)進行報道，還可以讓學(xué)生以小動物參賽者的身份來講述運動會的賽前準(zhǔn)備等等。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，開展主題式百字文寫作訓(xùn)練法對提高小學(xué)生寫話能力是非常有效的。一是可以提高學(xué)生鍥而不舍的精神品質(zhì);二是可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，可以提高學(xué)生的持續(xù)想象能力，學(xué)生在創(chuàng)作百字文的過程中，需要對寫作的主體進行長時間的持續(xù)想象，這個過程大幅度提升了學(xué)生的想象能力，養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，這種百字文的寫作形式比較新奇，學(xué)生可以將這種寫作模式添加在后期的作文中去。

總之，借助繪本，呈現(xiàn)在我們面前的是一個個還帶著拼音串起來的美麗字符和一張張稚嫩的配畫，這些都是孩子們筆尖上的靈動。學(xué)生在繪本營造的寫話氛圍中，感知故事，積累素材，提升自身的寫話能力，盡情享受著寫作的愉快感。

參考文獻：

張敏.創(chuàng)設(shè)繪本情境 啟蒙童趣作文[J].新課程（小學(xué)），2018.