小學數學集團工作室建設與管理辦法

高麗惠

摘 要：小學數學集團工作室能夠充分利用當地的數學教師資源，發揮輻射、指導和引領作用，幫助更多的教師快速成長起來。現在很多的工作室如雨后春筍拔地而起，建設和管理工作卻跟不上它的發展速度。探討小學數學集團工作室建設與管理的辦法，提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學;工作室;建設;管理

學科工作室的建設能夠實現教育集團本身的發展愿景，挖掘和利用自身的優勢資源。而小學數學學科工作室的建設能夠幫助教師完成專業發展，提高學校課程實施水平。本身遵循了教師發展的規律，能夠有效引領教師體驗職業的幸福感，提升教育教學技藝。而具體建設和管理辦法有如下幾點。

一、堅持教學引領，開展專題，引領學科建設

集團工作室的成長和發展需要依托所有成員的群體智慧，針對小學數學教學實踐中的重點和難點問題展開專題研究，圍繞著課題展開一個周期的研究，通過課例研討、評課沙龍等活動，形成一些解決問題的策略和方法，促進數學教學的理論建設。只有堅持教學走在最前沿，才能夠更好地為工作室服務，做好數學教學工作。

比如，蘇教版小學數學教材低段教學，設置一個研究低段解決問題的課題，如怎樣提升教師的教學水平以及學生解決問題的能力，就此組織工作室的教師開展專題研討，安排工作室成員進行示范課教學演示，接著進行評課沙龍討論等形式的探討，針對這個低段解決問題教學的有效性策略進行討論和總結，對提升學生解決問題能力的辦法各抒己見，最后形成互相認可的措施和辦法，以提高小學數學教學水平，同時也對自身的專業素養有所提升。在這里，首先是確定一個研究課題，發動整個集團工作室的群力進行專題研究，并且不斷和同行進行交流、討論。

想要做好數學集團工作室的建設，一定要注重教學的引領，開展專題研究，探求解決的方法和措施，有了方法的精進，才能更好地做好數學教學，獲得作為教師的職業成就感，至此工作室才能穩固發展。

二、堅持課題引領，提出建議，改進管理辦法

集團工作室的成長和發展需要以成員第一線的教學經驗為基礎，每個工作室的成員都應該堅持一線教學，在不斷的實踐之中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題。如此才能總結經驗、積累材料，堅持課題的引領，給出建議，從而在實踐中不斷修改和改進，完善工作室管理方法。

比如，蘇教版小學數學二年級《乘法口訣》這一課，教學目標是讓學生掌握九九乘法口訣，但是對于二年級的學生來說，乘法口訣是一個難點，尤其是它的應用。對于教師而言，也是一個教學重點。如何幫助學生更好地理解和掌握乘法口訣是教學方法適用的一個重點。而在集團工作室的每個教師都是堅持一線教學，不放棄實踐的老師，對于乘法口訣的教學都有過教學經歷，也累積了教學經驗。乘法口訣的教學研究，每位老師都應該從實際經驗中提出改進的方法，而在大家進行磨課、評課討論的時候，及時總結大家認可的方法，并且成員之間都要學習和實踐這種教學方法，為小學數學教學能力的提升共同努力。

想要保持集團工作室長期有效存在，想要所有的工作室成員老師都能夠實現個人和職業上的專業提升，就一定不能放棄一線實踐，不斷在實踐中提出問題并且展開討論，最后總結出可行適用的方法，并以之推廣。

三、堅持資源引領，結合目標，分享教研成果

數學集團工作室要結合新課程實施，根據數學學科的特點和工作室的目標，創建教育教學資源庫。數學集團工作室一定要有自己的特色網站或者是專題網頁，讓其成為工作室工作動態發布、成果輻射推廣以及資源生成整合的中心，以此交流和互動，達成優質教育教學資源的共享。

比如，蘇教版小學數學，集團工作室的教師可以在自己的網址中開創專題，上傳1～6年級的相關優秀微課，對于易錯知識點的專題研究也可以上傳和其他的教師分享。如蘇教版高年級段的分數知識點，從概念、計算方法到解決問題，教師們都可以將對應的研究成果、方法等上傳，尤其是計算和解決應用的提升方法很值得研究，這是分數知識中的一個重點，很多學生都會在這里失分，所以對教師而言，是值得下功夫認真關注的。上傳的可以是PPT模式，可以是純文字模式，也可以是視頻展示。展示的方式多種多樣，并不拘于形式，畢竟重要的是內容。分享和展示在網頁上，這對于自身是一種實現自我價值、展現專業能力的方式，對于集團工作室而言，也是一種對外表現工作室整體實力的方式。

分享也是交流的一種，做好工作室建設一定要做的一項就是分享教研成果，通過自家的專題網頁或者是網站進行上傳分享，這是集團工作室實力的證明，也是專業上與同行交流的好機會。

成立小學數學集團工作室是一件資源共享、改進工作，實現教師職業價值的好事，而它的建設和管理需要大家共同努力，堅持在制度、教學和資源等方面相互交流和切磋，共同努力才能做得更好。只有在教學、專題以及資源上始終堅持，才能保障工作室越來越好。

參考文獻：

[1]嚴峻勇.用心培育 靜待花開：付樹華小學數學工作室[J].江西教育，2018（14）：3.

[2]常州市王冬娟小學數學名師工作室[J].小學數學教育，2015（8）：73.