翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的初探

包永強

摘 要：隨著信息化的不斷發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為一種趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式已經(jīng)受到教育界的廣泛關(guān)注。在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還能有效地提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、思考能力、自主探究能力，促進學(xué)生良好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;科學(xué);信息化

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)便是以生為本，以學(xué)定教，它利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，使師生角色得以互換，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，使知識的難度得以分解，學(xué)生學(xué)習(xí)的次數(shù)得以增加，最終促進學(xué)生知識的掌握。教學(xué)過程的顛倒帶來了課堂環(huán)節(jié)的變化，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的制作者、指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教學(xué)形式由課堂講解、課后練習(xí)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、課堂強化，課堂教學(xué)方式由原來的“填鴨式”教學(xué)變?yōu)橐詥栴}探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主，評價方式也不再是以成績論英雄，而是更加注重多元化的評價。本文以翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的有效運用展開探究，希望對提高初中科學(xué)的教學(xué)水平能夠有所幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐意義

1.解放教師，多種教學(xué)手段相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師基本被固定在講臺上，很少與學(xué)生進行有效的溝通，使學(xué)生和老師之間存在著較大的距離。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建可以使教師從課堂中解放出來，給學(xué)生留下更多的思維空間以及與老師交流溝通的時間。比如在教學(xué)八年級下冊“空氣和氧氣”一課時，我們可以通過信息技術(shù)為學(xué)生錄制一個紅磷燃燒的實驗視頻，然后在實驗結(jié)束后提出問題：為什么紅磷燃燒水會沿著導(dǎo)管進入集氣瓶中？進入集氣瓶中的水大概有多少？紅磷燃燒剩余的固體是什么物質(zhì)？如此，不僅節(jié)約了教師在課堂進行實驗的時間，同時學(xué)生通過觀看實驗視頻，激發(fā)了他們主動探究的意識，使他們在課下便通過對視頻中所提出的問題的探究，對空氣中的氧氣有了一定的了解，教師只需在課堂上解決學(xué)生的疑問，而不再是“填鴨式”的灌輸。

2.激活課堂，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，課堂的教學(xué)進度由學(xué)生進行主導(dǎo)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于課堂教學(xué)的成功與否至關(guān)重要。我們在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體作用。比如在教學(xué)“指南針為什么能指方向”的內(nèi)容時，課前我為學(xué)生錄制了一個探究指南針是否可以指北的實驗，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生主動地投入到對磁鐵這一物質(zhì)的探究過程中去，促進了學(xué)生自主探究能力的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化視頻內(nèi)容設(shè)計

為了使翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮切實有效的作用，作為初中科學(xué)教師，我們要對教材進行深入剖析，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)視頻要短小精悍，突出主題，并且要配以相應(yīng)的練習(xí)和探究思考，使學(xué)生在結(jié)合視頻進行課前預(yù)習(xí)后，對所要學(xué)習(xí)的新課程有一個基本的理解和掌握。比如在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”這一課時，在課前預(yù)習(xí)的視頻中我為學(xué)生介紹了水電站發(fā)電過程中能量轉(zhuǎn)化的過程，水從高處流下，損失了機械能，一方面由于推動發(fā)動機轉(zhuǎn)動而轉(zhuǎn)化為電能，另一方面由于跟水輪機、管道等摩擦轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，實踐證明水的機械能的損失等于產(chǎn)生的電能和內(nèi)能的總和，從而使學(xué)生對能量的守恒定律有一個基本的理解。

2.開展教學(xué)活動，為學(xué)生答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的有效實施，使學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師成為課堂的引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)資源的提供者，因此在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考與探究，使學(xué)生深入了解知識的同時，其思維水平也得以有效提升。比如在教學(xué)“電路圖”這一課程中，學(xué)生通過課前視頻的學(xué)習(xí)與探究依然無法準(zhǔn)確地判斷電路的三種狀態(tài)（通路、開路、短路）以及對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念混淆不清，這時便需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。我們可以將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵他們通過小組合作，對課前預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問進行分析與討論。在分組時我們要將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在相同問題的學(xué)生分在一組，如此每個小組的成員便有了一個共同的探究目標(biāo)，教師在探究的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，通過共同努力解決所遇到的問題。最后由教師根據(jù)小組合作探究的結(jié)果進行指導(dǎo)性的評價，使他們認識到自己在探究過程中存在的問題，對電路有了更深一步的理解。

總之，科學(xué)技術(shù)作為一門綜合性比較強的學(xué)科，在進行教學(xué)的過程中要格外注重對學(xué)生自主探究精神的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)課堂的應(yīng)用，極大地促進了初中科學(xué)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來，思維得到了解放。

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