小學語文閱讀教學中的“讓學引思”

陳雪花

摘要：教育時代不斷改革，語文教學模式也是越來越新穎，語文教學中實施的“讓學引思”的教學模式，在一定程度上落實了學生的主體地位，促發學生的深入思考?！白寣W引思”的課堂，是基于尊重學生的美好天性，激發學生精神動力的課堂，激發學生閱讀的興趣。下面本文是小學語文閱讀教學中的“讓學引思”的優勢和其相關策略探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讓學引思

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0045-01

1.小學語文閱讀教學中的“讓學引思”的優點

“讓學引思”通俗意義上講是把學習的中心、位置和時間盡可能讓位給學生，讓學生可以擁有學習的興趣，主動的學習，幸福的學習，做學習的主宰者。然后通過“引思”的方式點撥、引導、啟發、喚醒學生的思維力和創造力，構建學生自己的學習導圖，提升學生的時間能力。下面是其相關優勢。

1.1 提高學生思維能力。

“讓學引思”教學模式下，學生在課堂上可以進行的充分思考。思考之后再進行課堂互動，不僅可以讓老師和學生的互動更頻繁，且可以讓老師和學生的關系更為緊密，最主要的是學生的這種充分思考讓想象力得到了成長的空間，而人類的許多發明正是得益于想象力的作用，所以發揮學生的思考天性對于教育事業的更進一步改革是有著極大必要的。而且在老師將課堂更多時間留給學生后，學生的一些思考出來的東西也能讓老師得到啟發，學生和老師的換位思考使得課堂更加的開放，提高學習的效率。

1.2 激發學生學習興趣。

傳統的語文課堂教學模式是老師在講臺上一直在講，學生在下面聽著卻參與不到課堂當中來，課堂的學習很枯燥，很無聊，學生學習不進去，語文成績很難提高。但是在”讓學引思“模式下，學生是掌握課堂學習的主體，老師給出相應的目標要求，學生自己交流思考，當學生都親自參與到課堂當中來，有事做，學生就會有參與的積極性，而且避免了以往學生自己不敢參與課堂提問的現象，學生在“讓學引思”的教學模式下可以將自己思考的方法分享給大家，每個人都在思考的時候有不同的意見，無論對和錯，所以學生都不怕自己犯錯，都可以積極發言，大大激發了學生的學習興趣。

1.3 更好了解學生想法。

小學生年齡還小，自控能力還比較弱，調皮貪玩心理很嚴重，容易在老師面前故意表現得很好，背地里卻偷偷貪玩，不認真思考老師布置的任務。但是在“讓學引思”模式下，通過老師在課堂上留給學生用于思考和拓展思維能力的時間，老師可以在輔導學生思考的過程發現班上的“疑似學習”的同學，進而可以在老師抽問的同時盡量提問那些疑似學習的同學，將學生的思維拉回到課堂中來。并且在和學生交流，理解學生想法、傾聽學生回答問題的過程中，老師可以針對不同學生給出不同的學習意見，這樣因人而異的教學方法會讓學生更加熱愛課堂，提高學生上課的專注度。

2.小學語文閱讀教學中的“讓學引思”的相關策略

2.1 總結積累。

“讓學引思”要求學生的第一步就是要進行總結積累，多加練習背誦。例如S版語文教材中“兩小兒辯日”，小學生其實是很不喜歡這種文章的講述的，因為文言文解釋需要逐字翻譯，字字落實，是比較繁瑣的，還有一些代詞、介詞、古今異義詞的翻譯，像文章中“此不為遠者小而近者大乎？這一個“為”字被動句的翻譯，還有“孰為汝多知乎？”這個特殊句式的翻譯，都需要多總結，因為文言文中這種句式的翻譯是固定的。在“讓學引思”教學模式下，老師可以提出讓學生多總結積累的要求，讓學生更好的閱讀理解文言文文章。

2.2 廣泛閱讀。

“讓學引思”也需要廣泛閱讀，閱讀不應該僅僅局限于課本內容知識，應該進行廣泛的閱讀，拓展自己對于語言文字知識的知識面。例如二年級教材“曹沖稱象”這篇文章講述了有人送給曹操一頭大象，官員們議論這么大的象到底有多重，有的說需要造一桿大秤，但是就算有大秤也沒人抬得起來，這時候曹操七歲的兒子，曹沖說，我有辦法，他將大象趕到一艘船上，看船身下沉多少，就沿著水面畫一條線，再把大象趕下船，往船上裝石頭有多重，對象就有多重。這篇文章在講述時，可以讓學生先自己思考，然后再解釋曹沖的辦法，這樣可以激發學生的學習興趣。而且，如果學生在閱讀這篇文章之前能夠廣泛進行課外閱讀，多了解關于曹操家族方面的事，了解曹沖的為人處事性格，那么即使曹操的兒子還小，不懂小孩的才智，那么根據曹操的相關事件，家族氛圍的影響，對于這篇文章的理解就更容易了。

2.3 靈活運用。

任何策略都不是一成不變，死板硬套的，需要結合實際情況進行靈活運用。例如“開國大典”一文，“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來?！边@句話看起來簡單，但是包含著“莊嚴”，“雄偉”等等情感性詞語，不細致的話是很難真正了解其中作者情感的，因此，老師在進行“讓學引思”語文閱讀教學時，需要合理掌握學生進度，多培養學生的創新思維，結合閱讀文章每個情感字眼多進行練習實踐。老師更要靈活運用恰當的指導策略，才能更好的教育優秀高素質人才。

3.總結

綜上所述，在“讓學引思”模式下進行教學，老師可以借設問而“讓”，以多元引思，借合作而“讓”，以分享引思，借拓展而“讓”，以整合引思。讓學生在這種自主學習、自主思考的氛圍中可以獨立探究問題，自主分析問題，從而培養優秀的思維習慣，提高思維品質。另外，要結合相關的策略，更好的發揮”讓學引思“的優勢作用，提高語文核心素養。

參考文獻：

[1] 劉琴.“讓學引思”，讓閱讀教學邁向高效.小學教學參考（期刊），2018年.

[2] 胡宇.小學語文閱讀教學中的“讓學引思”.江蘇教育研究（期刊），2019年.