初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的實(shí)踐與思考

李利芹

摘要：隨著近年來(lái)新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作兩大板塊的重視程度也在逐年上升，傳統(tǒng)教學(xué)中初中語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作是分為兩大獨(dú)立板塊，不少語(yǔ)文老師將閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練分開(kāi)了，其實(shí)閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，應(yīng)該同步進(jìn)行，將初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作一體化才能真正使學(xué)生語(yǔ)文水平整體提高，掌握知識(shí)也更加全面，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀與寫(xiě)作；一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0067-01

初中語(yǔ)文中的課文中有很多都是語(yǔ)句優(yōu)美的，也要求學(xué)生進(jìn)行段落背誦或者全文背誦，很多學(xué)生不理解為何需要一字不落的進(jìn)行背誦，其實(shí)背誦的過(guò)程也是學(xué)生理解和深讀的過(guò)程，幫助學(xué)生加深修辭手法、名言警句、文字措辭等等的學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師容易忽視閱讀和寫(xiě)作的統(tǒng)一性。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文老師常常在閱讀課上只注重學(xué)生的閱讀而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫(xiě)作文的重要作用，在作文課上又注重學(xué)生作文的書(shū)寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的閱讀一語(yǔ)帶過(guò)或提都不提。于是學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)于閱讀和寫(xiě)作看做是兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)了學(xué)生閱讀量夠多但是寫(xiě)作依然困難的情況。其實(shí)閱讀和寫(xiě)作是同等重要而且融會(huì)貫通的，是可以互相促進(jìn)的，也都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊。閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)孩子理解和分析、鑒賞能力，寫(xiě)作教學(xué)是為了使孩子的表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力得到提高，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)文章的組織架構(gòu)和寫(xiě)作方法，是開(kāi)始寫(xiě)作之門的鑰匙。比如初中語(yǔ)文中朱自清的散文《荷塘月色》，文章語(yǔ)句優(yōu)美描寫(xiě)細(xì)膩，這篇景物散文對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作文就會(huì)有很大的幫助，應(yīng)該將賞析和課后隨筆相結(jié)合。

2.閱讀與寫(xiě)作一體化課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

1.1 以寫(xiě)作來(lái)督促閱讀，使閱讀更被重視解讀更具深意。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作文一直都比較困難，針對(duì)身邊的事物、人物、事件不知道該如何表述，導(dǎo)致文章寫(xiě)的空洞乏味，作者情感不飽滿，語(yǔ)言表達(dá)能力差，無(wú)法用文字表達(dá)出作者的真實(shí)想法。寫(xiě)作困難主要在于學(xué)生不知道如何用文字描寫(xiě)和不知道應(yīng)該寫(xiě)什么，那么初中語(yǔ)文的閱讀課就是為了幫助寫(xiě)生找到寫(xiě)作方向和描述方法的，通過(guò)閱讀作家的優(yōu)美文章，進(jìn)行賞析和品讀，學(xué)生了解同類型文章的描寫(xiě)方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)借鑒寫(xiě)作思路來(lái)進(jìn)行自己作文的思想架構(gòu)設(shè)立。學(xué)生同樣可以通過(guò)對(duì)各類型文章的閱讀來(lái)提高自身的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。比如人教版八年級(jí)語(yǔ)文課本中，朱自清的《背影》，作者將父親留給自己的背影通過(guò)多種修辭描述來(lái)細(xì)膩刻畫(huà)出父親對(duì)遠(yuǎn)方兒子的深沉父愛(ài)，父親肥胖的身體蹣跚著給深愛(ài)的兒子買橘子的場(chǎng)景感動(dòng)了眾多讀者，學(xué)生通過(guò)對(duì)作者刻畫(huà)父親的細(xì)膩表達(dá)感受到文字的魅力，欣賞的同時(shí)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇同類型的小作文，看到喜歡閱讀的同學(xué)寫(xiě)出的文章文字優(yōu)美，表達(dá)細(xì)膩，也間接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于自己閱讀量的提高。

1.2 通過(guò)閱讀使學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，如何讓學(xué)生能夠有的可寫(xiě)呢？那就需要學(xué)生平時(shí)多積累寫(xiě)作素材。寫(xiě)作素材可以從生活中來(lái)，也可以從平時(shí)閱讀中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)手勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。平時(shí)閱讀過(guò)程中看到寫(xiě)的優(yōu)美的句子，各種名人名言、常用的成語(yǔ)修辭等等，都可以建議學(xué)生摘抄下來(lái)或者背誦下來(lái)，對(duì)于生活中的一些感觸也可以隨時(shí)記錄下來(lái)，可以是一句話、一個(gè)想法或者一個(gè)描寫(xiě)片段。這些閱讀后的好習(xí)慣都會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)是的工具和助力，幫助學(xué)生能更清晰地整理出寫(xiě)作過(guò)程中文字的表達(dá)思路，甚至通過(guò)作文中在恰當(dāng)位置融入的一些名人名言、優(yōu)美語(yǔ)句使文章起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中對(duì)蓮花的描寫(xiě)，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中如果描寫(xiě)一個(gè)人品格高潔就可以引用這兩句話，寥寥幾句起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓人眼前一亮。

1.3 通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力提升，使文章更上一層。

通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，是以寫(xiě)作為目的，使學(xué)生閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作模仿、文章改寫(xiě)、文章續(xù)寫(xiě)等等。很多學(xué)生作文中出現(xiàn)流水賬的情況，同時(shí)學(xué)生對(duì)于同一事物的描寫(xiě)平淡無(wú)法充滿感情。通過(guò)閱讀賞析后進(jìn)行仿寫(xiě)，從文章結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作框架有了基本認(rèn)識(shí)，比如倒敘結(jié)構(gòu)、插敘結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)等，就可以避免學(xué)生作文一味平鋪直序；對(duì)句子表述方式進(jìn)行模仿，學(xué)生對(duì)于文字表達(dá)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)文章中語(yǔ)言和文字逐字推敲，比如詩(shī)歌《星星變奏曲》意境優(yōu)美，語(yǔ)言辭藻華麗，提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力和審美能力，學(xué)生可以借鑒作者的表達(dá)方式寫(xiě)出身邊感觸事物的小詩(shī)；對(duì)于寫(xiě)法的模仿，學(xué)生以幸福、快樂(lè)、憂傷等主題來(lái)對(duì)同一題目進(jìn)行描寫(xiě)，拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路和意境的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中情緒的表達(dá)提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)一體化是現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀與寫(xiě)作同步進(jìn)行下，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧積累寫(xiě)作素材提高自身文字表達(dá)的能力，同時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也深刻體會(huì)到閱讀的重要意義，以讀促寫(xiě)的同時(shí)作到以寫(xiě)促讀，使閱讀和寫(xiě)作真正達(dá)到融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷娟.初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法初探[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2] 王麗霞.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].作文成功之路（上），2017（3）：28-28.

[3] 辛長(zhǎng)海.閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（10）：228-228.