小學語文閱讀教學中的學習活動設計分析

周連丹

摘要：小學語文閱讀教學內容是語文課堂教學的重難點，教師在進行教學的過程中，應當結合學生的實際情況合理的設計學習活動，這樣才能充分地調動學生的閱讀積極性，提升學生的閱讀質量，接下來，針對小學語文閱讀教學中的學習活動設計進行有效分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學習活動；設計分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0100-01

如今的小學語文閱讀教學存在很大的問題，課堂閱讀教學效率低下，小學語文閱讀教學中教師投入了極大的精力與時間，但是卻收不到理想的課堂教學效果。當前小學生的閱讀能力并不高，因此導致學生在閱讀中會消耗大量的時間，而且大部分學生對于文章的理解僅僅局限于表面，不能深入的了解文章作者的情感，嚴重地制約了學生的語文閱讀效率的提升，因此小學語文教師應當結合學生當前的閱讀現狀，制定合理閱讀教學策略，其中學習活動設計則是一種行之有效的方法。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

在當前的小學語文閱讀教學的過程中，倡導學生獨立進行語文閱讀，但是由于語文教師采用的方式過于激進，導致學生還沒有學會閱讀，就直接讓學生體會文章作者的情感，在課堂上一味地強調學生語文閱讀的獨立性，反而會嚴重地降低學生的閱讀積極性，甚至將語文閱讀課變成索然無味的自習課。同時現階段的語文閱讀教學中，教師在課堂上給予學生獨立閱讀的時間過短，導致學生還沒有完成閱讀任務，就直接進入到閱讀討論中，這樣會讓學生在討論的過程中，無所適從，并不能真正地加深對文章內容的理解。以上做法并不能有效的提升小學語文閱讀效率，甚至會導致學生對于語文閱讀興趣喪失，促使小學語文閱讀教學方法看似符合新課程教學理念，但是沒有綜合考慮到學生的實際閱讀情況，因此導致了小學語文閱讀教學效率的提升。

2.小學語文閱讀教學中學習活動設計思路

2.1 設計有效的閱讀情境導入，激發學生的閱讀興趣。

語文閱讀內容并不是憑空捏造出來的，而是結合具體的情境創造出來的。實際上每一篇語文閱讀文章都深刻地表達了作者的思想情感，并有著其固定的寫作背景。因此小學語文教師在閱讀教學的過程中，合理地運用情境教學法，對于學生的閱讀興趣的提升是非常有幫助的。教師不妨利用多媒體信息技術，為學生創設閱讀教學情境，也可以借助具體的實物輔助閱讀教學，從而全面調動學生的語文閱讀的積極性，并在閱讀課堂上積極地觀察學生的閱讀反應，根據學生的閱讀現狀，進行及時的調整，為接下來的語文閱讀教學做好鋪墊。

例如人教版《和時間賽跑》教學過程中，教師在上課之前給學生準確幾個關于古人珍惜時間的故事，并利用多媒體技術進行播放，有效的吸引學生的注意力，為學生接下來閱讀與理解《和時間賽跑》這篇文章打下基礎，當播放完畢之后，教師直接導入新課，“時間就在我們的身邊，看不見，摸不著，透過這幾個小故事，相信同學們對于時間已經有了初步的認識，接下來，我們要學習的這篇文章也是關于時間的，讓我們一起走進《和時間賽跑》這篇文章吧！”極大地激發了學生的語文閱讀興趣。

2.2 注重引導學生進行探究性閱讀，提高閱讀教學效率。

學生在進行閱讀學習的過程中，經常會出現對于文章內容的理解并不是十分的全面，同時對于新出現的句子不能有效的消化掉。因此，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師可以注重引導學生進行探究性學習，首先給學生設置合理的閱讀問題，讓學生進行深入的思考與探究，鍛煉學生的自主探究能力與思考能力，從而促進小學語文閱讀教學效率的提升。

例如人教版《給予是快樂的》閱讀教學過程中，學生在初步的閱讀這篇文章的過程中，可能只是了解到保羅是一個好哥哥，這個時候，教師可以給學生出示一個問題“請你想象一下，這樣一個夜晚，保羅、小男孩、小弟弟坐在車里看到了什么？他們又想到了什么？說些什么？他們各自難忘的是什么？”引導學生進行探究學習，最后師生進行交流，提高學生的閱讀效率。

2.3 閱讀教學內容主次分明，增強學生的閱讀能力。

在小學語文閱讀教學的過程中，語文閱讀文本中的內容知識量是非常大的，但是在實際的語文閱讀教學的過程中，教師為了完成語文閱讀教學內容，給學生講解更多的語文閱讀知識，導致閱讀教學的主次并不是十分的明顯。因此小學語文教師應當改變這樣的教學方式，對閱讀教學內容進行合理的劃分，進一步優化閱讀教學內容，并全面地觀察學生的閱讀現狀，一旦出現了問題及時地進行調整。

例如人教版《梅花魂》教學過程中，教師將文章的內容分為“（1）吟詩落淚；（2）珍愛梅花圖；（3）不能回國而落淚；（4）送墨梅圖”四部分，促使學生更加清晰地了解文章的內容，全面增強學生的語文閱讀體驗，提升閱讀能力。

總結

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程中，學習活動設計確實存在一定的問題，同時在一定程度上影響了學生的閱讀效果，如果教師合理的采用多樣化閱讀教學策略，對于提升小學語文閱讀教學效率有非常大的幫助。

參考文獻：

[1] 沈麗君.凸顯語用 把握四“度”——閱讀教學中學生學習活動設計策略談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（07）.

[2] 李凌云.活動設計：激活語文課堂的支點[J].中學語文教學，2015（05）.