依托信息技術，高效開展初中語文教學

馬慧芳

摘 要：立足于初中語文教學實踐，從課堂導入、課堂教學、課后復習三個教學環節入手，針對依托于信息技術所開展的初中語文有效教學進行了初步分析與探討。

關鍵詞：初中語文；信息技術；課堂導入；課堂教學；課后復習

隨著現代科學技術的快速發展，越來越多好用且容易操作的教學手段出現在教育領域，并在很大程度上改變了以往各學科高耗低效的尷尬局面。身為一名初中語文教師，我也在自身的教學實踐活動中多次利用信息技術，并成功使得語文教學的效益及其質量獲得顯著提高。以下，即是我個人關于依托信息技術高效開展初中語文教學的粗淺認識與看法。

一、信息化的課堂導入

“良好的開端是成功的一半。”依據現代信息技術所進行的課堂導入具備新穎、有趣而又靈活生動的特點，也正因為如此，其在吸引學生注意力、促使學生全身心融入課堂教學活動之中等方面有著得天獨厚的優勢。

我自身的語文教學經歷便可以對此做出充分詮釋。例如，在教學《中國石拱橋》這篇課文時，在上課一開始我并沒有急著帶領學生學習生字詞、分析課文內容，而是首先利用信息技術有意識地為學生播放了一組有關中國石拱橋介紹的幻燈片，其中包括北海瓊華島前的石拱橋、蘇州寶帶橋、泉州五里橋、洛陽橋、趙州橋、一線天石拱橋等，或氣勢恢宏或小巧精美或結構造型獨特的石拱橋圖片很快就吸引了學生的注意力。我觀察到就連平時語文課上很少認真聽講的學生也毫無例外地在認真觀看著圖片。以此為基礎，我趁勢對學生進行了進一步的引導，“以上我們看到的圖片是我國石拱橋的一些典型作品，接下來，我們要學習的課文是《中國石拱橋》，相信通過本篇課文的學習，大家對石拱橋的了解不再簡單地停留在圖片上，而是會有更為深刻的理解……”這般一來，便輕松地將學生原本局限在幻燈片上的注意力轉移到了《中國石拱橋》這一課文的學習上來，收到了很好的課堂導入效果。信息化課堂導入的效果顯而易見。

二、信息化的課堂教學

語文是一門人文性質較強的學科，豐富的人文性特征是該學科所具備的典型特征之一，可這并不意味著語文是一門沒有學習難度的學科。恰恰相反，很多時候，語文知識的學習具有較強的邏輯性與推理性特征。大多數初中階段的學生認知能力有限，習慣于用自身的直觀化思維方式進行思考，如此一來，語文學科邏輯性與推理性強的學科特征便與初中階段學生的實際認知水平兩者之間形成了較強的沖突。對此，我們初中語文教師有必要探索一條有效扭轉上述不利局面的教學道路。

信息技術支持的教學手段多種多樣，其大多數具備直觀化的顯著特征，因此，信息化的課堂教學在很大程度上能收到化繁為簡、化難為易的良好的教學效果。對此，我感受頗為深刻。例如，《大自然的語言》這一課文的教學重難點在于讓學生深刻體會并掌握文章準確、生動、典雅的語言特點，并能將這種語言風格靈活地運用在相關說明文的創作之中，但單純依靠死板的知識講解顯然很難達到這一點。考慮到此，我在教學中便精心利用信息化手段制作了一個長約4分鐘的微課視頻。像針對語言典雅的創作風格，便認真分析了課文開頭兩段所運用的擬人手法，其中，寫到了大地“蘇醒”、杏花“傳語”、桃花“暗示”，還寫到了“冰雪融化”“次第開放”“北雁南飛”等等。這般一來，倚仗于微課視頻直觀的語言講解和圖片展示，學生便在細細揣摩中很好地體會到了該篇文章的典雅風格。信息化課堂教學的作用得到了充分的彰顯。

三、信息化的課后復習

課后復習是學生整個學習活動中不可分割且至為關鍵的一環，高效的課后復習對于學生構建起完善的知識結構體系具有重要的影響。但目前大多數初中學生的課后復習局限為做大量的語文練習題目，卻很少靜下心來認真回想課堂上所學的知識重難點，這便使得其課后復習活動往往流于形式，效果差強人意。針對上述情況，我在自身的語文教學活動中便會有意識地利用信息化手段帶領學生高效地展開課后復習，學生反響異常良好。

例如，在學習了《核舟記》這一課文之后，我便精心為學生制作了一份課后復習單，其中包括“了解微雕”“了解作者”“識記生字”“有感情地朗讀全文”“辨別通假字”“細讀課文，掌握結構”“揣摩作品感情”等等多項課后復習任務；以此為基礎，我便借助信息技術將該份課后復習單上傳到了班級公共群之中，學生自由下載。這般一來，便借助信息技術使得學生的課后復習活動變得更加有針對性，他們在復習與鞏固課堂所學知識點的同時，自身的語文知識結構體系也得以建立與完善。這便充分證明了信息化的課后復習對于學生高效開展語文學習的必要性及重要意義。

綜上所述，信息技術使得初中語文教學插上了高效的翅膀，為此，初中語文教育工作者應當結合自身實際情況在自身的教學實踐活動中對信息技術手段進行恰當而科學的利用，這樣才能在提升語文學科教學效益的同時，有力地推動學生語文素養及其能力的發展與進步。

參考文獻：

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[2]吳紹沂.多媒體教學讓初中語文更精彩[J].中國信息技術教育，2014（3）.

編輯 謝尾合